Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ 
ПРЕПОДАВАНИИ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ПЕДИАТРИИ 
 
А.В. Муратходжаева, И.А. Даукш, У.Р. Хакимова 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
При преподавании различных дисциплин применяют инновационные 
технологии, которые способствуют развитию у студентов различных форм 
мышления и анализа, способностей к творчеству, сотрудничеству с 
другими людьми и других качеств, необходимых в будущей работе. 
Современная система подготовки специалистов в медицинском вузе 
проводится с основами традиционного или классического подхода, 

---

389 
которая включает изложение основных понятий медицины, биологии и 
других конкретных методик. В основу традиционного подхода к 
организации 
высшего 
медицинского 
образования 
положены 
объяснительно-иллюстративный, 
информационно-сообщающий, 
когнитивно-центрированный принципы. Преподаватель играет роль 
активного участника учебно-воспитательного процесса: он структурирует 
содержание дисциплины, объясняет, иллюстрирует, демонстрирует 
решение задачи, заставляет студента всё запоминать.
Подготовка врача предполагает не только усвоение студентами 
информационных знаний, но и формирование врачебного мышления, что 
достигается путем формирования комплекса общекультурных и 
профессиональных 
компетенций. 
С 
этой 
целью 
применяются 
инновационные педагогические технологии, направленные на достижение 
развития профессиональных и личностных качеств обучающихся, которые 
будут использоваться в последующем на практике. 
При проведении учебного процесса на кафедре используются 
традиционные формы обучения, основанные на непосредственном 
взаимодействии преподавателей и студентов, но одновременно 
применяются инновационные средства обучения. 
При чтении лекций преподавателями кафедры используются 
мультимедийные 
технологии, 
что 
позволяет 
иллюстрировать 
теоретический материал, наглядно показать основные клинические 
признаки и методы диагностики и лечения. Помимо этого перед лекцией 
студентам даётся раздаточный материал, в котором кратко отражены 
основные положения лекции. Сочетанное использование традиционных 
методов в виде устного изложения изучаемой темы, раздаточного 
материала и инновационных технологий позволяют студентам получить 
наиболее полную информацию по изучаемой теме. 
Практические занятия проводятся с использованием инновационных 
средств обучения. На кафедре факультетской педиатрии имеются 
инновационные средства обучения:
- Литература на электронных носителях: учебники и монографии, 
энциклопедические словари и др. («Факультет педиатрия» А.В. 
Муратходжаева и др., «Детские болезни» под редакцией А.А. Баранова, 
«Детские болезни» под редакцией Л.А. Исаевой, «Детские болезни» 2 тома 
Н.П. Шабалов, «Лечение внутренних болезней» 4 тома А.Н. Окорков, 
«Педиатрия по Нельсону» 5 томов Берман, Клигман, Джексон; 
«Оксфордский справочник для клиницистов» Дж.А.Б. Кольер, Дж. М. 
Когнер, Дж.Г. Харвей, Энциклопедический словарь медицинских 
терминов и др.). 
- Учебно-методические пособия по всем темам занятий классические 
и на электронных носителях на узбекском и русском языках (по 25 
нозологиям, из них 16 изданы);

---

390 
- Рабочие тетради для студентов; 
- Методические материалы для выполнения контрольных работ; 
- Контрольные вопросы по изучаемым темам; 
- 
Ситуационные 
задачи 
для 
проведения 
диагностики 
и 
дифференциального диагноза с другими заболеваниями по изучаемой 
теме; 
- Диагностические материалы по лабораторно-инструментальным 
исследованиям; 
- Контролирующие программы для проверки знаний студентов (тесты, 
задачи, расшифровка лабораторно-инструментальных исследований и др.). 
Учебные пособия и учебно-методические рекомендации написаны с 
учетом модульной системы обучения, когда коротко напоминаются знания 
по анатомии, физиологии изучаемого органа, патофизиологии развития 
симптомов и синдромов при патологическом процессе, современные 
данные по вопросам этиопатогенеза, клиники, диагностики, лечения и 
профилактики изучаемой патологии. В каждом пособии имеются 
стандарты диагностики и лечения, которые необходимы в практической 
деятельности врача. Для закрепления знаний в конце пособия даются 
тестовые задания и ситуационные задачи по изучаемой теме, что позволяет 
подготовиться к выполнению контрольных тестовых заданий, решению 
ситуационных задач при сдаче экзаменов.
Выполнение тестовых заданий при изучении определенных тем, 
позволяет акцентировать внимание студента на важных моментах, 
необходимых для усвоения учебного материала, а также объективно 
оценить уровень знаний. Все предлагаемые вопросы тестов разделены на 
три уровня сложности: первый уровень сложности включает выборочные 
тесты, второй уровень - тесты на знание определений, третий уровень - это 
задания 
на 
сопоставление, 
установление 
правильности 
или 
последовательности действий при определенных ситуациях. 
Подготовка врача предполагает не только усвоение студентами 
информационных знаний, но и формирование врачебного мышления. 
Формирование прогностического, клинического образа мышления врача 
происходит при контакте и обследовании больного. Использование 
ситуационных задач, когда студент самостоятельно должен обосновать и 
поставить диагноз, закрепляют знания, полученные при непосредственной 
работе с больным, вынуждают в необходимых случаях использовать 
литературные источники, что способствует развитию быстрой ориентации 
в сложных клинических ситуациях. 
На клинических кафедрах одним из способов, стимулирующих 
приобретения теоретических и практических знаний является «деловая 
игра», когда имитируется профессиональная (врачебная) деятельность в 
обстановке, максимально приближенной к условиям реальной жизни. При 
подготовке к «деловой игре» студентами ведется поиск информации 

---

391 
соответственно выполняемой им роли (работа с литературой, поиск в 
Интернет-сети и т.д.). Деловая игра сопровождается активацией 
творческих способностей студентов, учит контролировать свое поведение, 
адекватно воспринимать и анализировать мнение других людей, заставляет 
студента переключиться на активные формы обучения для решения 
поставленной задачи.
Для закрепления полученных знаний используются вопросы для 
самопроверки, ситуационные задачи, тесты, графологические структуры 
(органайзеры) по всем изучаемым темам. 
Самостоятельная работа студентов является одним из важных видов 
учебной деятельности студента. При этом самостоятельная работа решает 
ряд взаимосвязанных задач: с одной стороны студент осваивает навыки 
работы с учебной и научной информацией, а с другой – ориентирует 
развитие 
своей 
личности 
в 
профессиональном 
направлении. 
Самостоятельная работа представляется студентами в виде презентации по 
выбранной теме, во время которой докладчик отвечает на заданные 
вопросы, проводится дискуссия и принимается совместная оценка 
полученной информации. 
Успешно на нашей кафедре используются методы повышения 
творческой активности студентов в процессе обучения в медицинском 
ВУЗе, что реализуется в работе студенческого научного кружка. В течение 
3-х последних лет студентами выполнено 37 научных работ, результаты 
которых опубликованы в материалах научных студенческих конференций 
и сборниках тезисов, из них 26 в Узбекистане и 11 за рубежом. 5 научных 
работ, выполненных студентами на нашей кафедре, были доложены в виде 
устных и стендовых докладов и занимали 2-ое место. При проведении 
учебного процесса дается информация о результатах студенческих 
научных работ. 
Комплексный 
подход 
к 
организации 
поставленных 
перед 
медицинским образованием задач с использованием традиционных 
методов и современных методик преподавания с использованием 
инновационных технологий позволяют повысить уровень знаний 
студентов, добиться решения вопросов эффективной клинической 
подготовки врачей-специалистов, повышения качества медицинского 
образования, и, как следствие, эффективной работы системы 
здравоохранения. 
Литература. 
1. Вахтина, 
Е.А. 
Компетентностно-ориентированные 
задания в самостоятельной работе студентов-медиков / Е.А. 
Вахтина, А.И. Артюхина // электр. научно-образовательный 
журнал ВГСПУ. – 2014. - №3. – С. 67-70.

---

392 
2. Васильева Е.Ю. Стандарты контроля качества обучения в 
медицинском вузе : учебное пособие/ Е. Ю. Васильева и др.]. – 
Архангельск: СГМУ, 2012. – 281 с. 
3. Даукш И.А., Муратходжаева А.В. Самостоятельная 
работа 
студентов/ 
И.А.Даукш, 
А.В. 
Муратходжаева. 
Республиканская 
учебно-методическая 
конференция 
«Современные методы и методика преподавания в медицинских 
ВУЗах. Ташкент. 2008. - С. 8-12. 
4. Даукш И.А., Муратходжаева А.В. Модульное обучение 
по 
блоку 
«Система 
пищеварения»/ 
И.А. 
Даукш, 
А.В.Муратходжаева. Внедрение современных информационно-
коммуникационных и образовательных технологий в учебный 
процесс медицинских ВУЗов. Материалы Республиканской 
учебно-методической конференции. Ташкент. 2011.- С. 142 – 146. 
5. Зенкин А.С., Кирдяев В.М., Пильгаев Ф.П., Лащ А.П. 
Самостоятельная работа студентов: метод указания/ сост.: А.С. 
Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ – Саранск: Изд-
во Мордов. ун-та, 2009. - 35 с. 
6. Кулакова Е.Н. Опыт использования интерактивной 
системы тестирования и опроса в образовательном процессе ме-
дицинского вуза / Е.Н. Кулакова [и др.] // Медицинское 
образование – 2014: Сборник тезисов. - М., 2014. – С. 246-249. 
7. Медицинское образование в XXI веке: традиции и 
инновации 
/Материалы 
XX 
Межрегиональной 
учебно-
методической конференции. Архангельск 2015. С. 189.