Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ



Download 6,1 Mb.
Pdf ko'rish
bet187/521
Sana24.02.2022
Hajmi6,1 Mb.
#226464
1   ...   183   184   185   186   187   188   189   190   ...   521
Bog'liq
ТошПТИ-ўқув-услубий-конференция-6-январ-2017-й.

Литература: 
1. 
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с 
македон. - М., 1991. 
2. 
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности 
педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 2002. 
3. 
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / 
Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 2009. 
4. 
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. 
- М., 2012 
5. 
Исаев 
И.Ф. 
Теория 
и 
практика 
формирования 
профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей 
школы. - М., 2013 
6. 
Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической 
науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 2011 
7. 
Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная 
деятельность. - М., 2011 
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ВИДЕ НАБЛЮДЕНИЕ 
 
Махкамова Г.Т., Исаханова Н.Х., Махкамова Ш.Б. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
Интенсификацию учебно-познавательной деятельности невозможно 
решить вне педагогической технологии, поскольку именно технология 
представляет системный способ мышления, возникший в педагогике под 
воздействием социально-экономического развития общества и его научно-
технического прогресса [2].
Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является 
общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО 
технология обучения рассматривается как системный метод создания, 
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения 
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их 
взаимодействия, 
ставящий 
своей 
задачей 
оптимизацию 
форм 
образования[4].


345 
Педагогические технологии – это исследования с целью выявления 
принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса, 
конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов. 
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод 
сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их 
взаимодействия[1]. 
В образовательной практике понятие «педагогические технологии» 
используются на трех уровнях (Селевко Г.К.): 
-общепедагогический (общее дидактический) уровень характеризует 
образовательный процесс в регионе, учебном заведении , на определенной 
ступени обучения; 
-частно-методический (предметный) уровень – это совокупность 
методов и средствдляреализации содержания обучения и воспитания в 
рамках одного предмета; 
-локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей 
учебно-воспитательного 
процесса, 
частные 
дидактические 
и 
воспитательные задачи. 
Технологическое творчество – это деятельность в области 
педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются 
поиск и создание новых педагогических систем и процессов, учебных 
педагогических ситуаций для повышения результатов воспитания и 
обучения[5]. 
Организаторское творчество – это деятельность в сфере управления и 
организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, 
контроля, взаимодействия педагогов и обучающихся[7]. 
Более пятидесяти лет формировалось понятие «педагогические 
технологии» как содержательная техника учебно-воспитательного 
процесса. 
Слово «технология» (от греч. «техне» – искусство, наука и «логос» – 
учение). 
Педагогические технологии, как совокупность знаний о способах 
проведения учебно-воспитательного процесса является конкретным, 
научно обоснованным, организованным обучением для достижения цели 
развития[3]. 
Педагогическим процессомназываетсяразвивающееся взаимодействие 
воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели 
и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, 
преобразованию свойств и качеств воспитуемых. 
Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества 
личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось 
понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, 
А.П. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это 
понятие, суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и, 


346 
прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. 
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе 
целостности и общности составляет главную сущность педагогического 
процесса [6]. 
В.В.Юдин подчеркивает, что только законы, как объективные 
незыблемые связи компонентов учебно-воспитательного процесса (и 
закономерности как устойчивые, часто повторяющиеся связи) могут 
явиться основой технологического подхода в педагогике, претендующего 
на гарантированное достижение заранее заданной образовательной цели. 
Он же выделяет основную функцию технологии, которая заключается в 
переносе опыта, использовании его другими. Педагогическая технология 
изначально 
должна 
лишаться 
личностного 
оттенка. 
Поэтому 
педагогическое образование на уровне сущностной репродукции 
необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо 
неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. 
Использование педагогических технологий предполагает особое 
построение учебного процесса, сотоящих из этапов, присущих любому 
типу построения учебного процесса – выработка цели и определение 
содержания обучения. Отличительной ее особенностью является 
направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой 
основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной 
связи. 
Нами в ходе занятия студентам выпускного курса по 
поликлинической 
педиатрии, 
использовалась 
интерактивная 
педагогическая технология в виде визуального (непосредственного) 
наблюдения за выполнением практических навыков студентами. 
Это один из самых распространённых и наиболее доступных методов 
исследования педагогической практики. 
Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, 
познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в 
процессе учебы внеклассной работы и т.д.). 
Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, 
объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое. 
Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено 
на достижение различных целей. Оно может быть использовано как 
источник информации для построения гипотез, служить для проверки 
данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь 
дополнительные сведения об изучаемом объекте. 
Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности 
применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации 
являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, 
связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от 
исследователя. 


347 
К субъективным трудностям наблюдения относится то, что 
исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем, 
воспитанников через призму собственного «я», через свою систему 
ценностных ориентаций. 
К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует 
отнести ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все 
педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению. 
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, 
не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений 
изучаемого 
объекта, 
следует 
заранее 
разработать программу 
педагогического наблюдения. 
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед 
необходимостью: 
 решать ряд достаточно сложных задач; 
 изучать объект исследования всесторонне, в различных 
условиях и ситуациях; 
 строить систему классификации фактов, явлений, 
которые отвечают целям исследования. 
Занятие проводиться в виде непосредственного наблюдения за 
процессом работы студента для оценки правильности выполнение 
навыков, необходимых в практической деятельности врача общей 
практики.
Важным при проведении занятие является: 
- наблюдение за процессом приема больного; 
- сбором анамнеза, осмотром, назначения обследования, дачи 
рекомендаций по лечению и другими моментами ведения больного. 
Возможно оценивание одного навыка (например, только интерпретация 
анализов, рентгенограмм, мазков под микроскопом и другие данных 
лабораторно-инструментального обследования), части консультации 
(только осмотр или проведение манипуляций: наложение шины, обработки 
раны, ректальное обследование и др.)или всей консультации. 
Как показали нами наблюдения, данные учебно-практические 
занятияпроводить впроцедурных кабинетах, с использованиемтехнических 
и других аппаратурой, помогающих демонстрироватьвыполняемые 
процедуры и навыки общения с пациентами. 
Преимущество метода:
создает условия для наблюдения за процессом приема больного для 
оценки готовности студента что-то предпринять в реальной обстановке; 
проводится на приеме в поликлинике на приеме в поликлинике или у 
постели больного во время визита на дому; можно в конкретной ситуации 
показать правильное выполнение навыка и научить студента. 
Недостатки метода:


348 
наблюдения может быть субъективным заключением, если занятие 
проводится в сложной и необычной ситуации; наличие наблюдателя или 
знание, что студент находиться под наблюдением, часто влияет на 
качество выполнения задания. 
По итогам нашего наблюдения, мы рекомендуем в ходепроведения 
занятия придерживаться следующих советов: 
1. Обсудить задачи и цели обучения предмета со студентами в начале 
учебного года или цикла. Объяснить, какими навыками и манипуляциями 
они должны овладеть к концу периода обучения. 
2. Разработать образцы структурированного наблюдения, однородные 
для всех студентов и представить их студентам. Составить расписание для 
студентов, когда они должны сдавать навыки педагогу. 
3. Для наблюдения тактики ведения больного студенты должны знать 
что входит в этот экзамен-последовательный рациональный сбор анамнеза, 
затем осмотр, далее назначение подходящего обследования, а также 
составление 
плана 
лечения, 
знание 
фармакологии, 
наконец, 
соответствующее динамическое наблюдение. 
4. Желательно проводить этот экзамен –наблюдения за действием 
студента во время осмотра 3-5 больных. 
5. Проводить наблюдение только намеченных навыков, выполнять 
добросовестно прямое наблюдение, без вмешательства и комментариев. 
6.Обьяснять результаты экзамена каждому студенту. 
7. Не допускать утечки информации; данные занятие (вопросы и 
предполагаемые ответы) необходимо держать в секрете. 
8. При составление задания возможно применение одного случая 
заболевания в динамике, через определенное время. Например, назначьте 
обследование и лечение 5 больным с признаками начального диабета через 
месяц и 1 год. 
9. Для оценки выполнения навыка или консультации необходимо 
составить оценочные критерии, не завышая или не занижая способности 
студента. 
Образцы тем для занятия снаблюдениям за выполнением 
практических навыков: 
1. Расспрос больного-сбор жалоб. 
2. Сбор анамнеза у больных различными заболеваниями. 
3. Работа с трудными больными. 
4. Наблюдения за умением студента провести рациональный сбор 
анамнеза. 
5. Быстро собрать важные и нужные сведение при неотложных 
состояниях. 
6. Принять ответственность по решению дальнейшей тактике ведения 
больного. 
7. Наблюдение за навыками консультирования.


349 
8. Оценка результата консультации или приема больного в 
палате.9.Наблюдение за клиническим процессом и навыками с позиции 
больного. 
10.Получил больной соответствующую пользу от беседа с врачом. 
11. Наблюдение за процессом участия студента в судьбе больного 
улучшение психологического состояния больного. 
12. Сопереживание ему.
13.Оценка человечности. 
14. Навыков решения психиатрических. 
15. Психологических и социальных (семейных) проблем. 
16. Оценка понимания и объяснения причин развития болезни –знание 
самим студентом патофизиологических процессов. 
17.Научное обоснование клинических манипуляций. 
18. Которые необходимо провести. 
19. Умение их объяснить больному. 
20.Наблюдения и оценки клинической компетентности-наиболее 
важное оценивание. 
21.Показывающее 
компетентность 
студента 
провести 
консультацию.оказать неотложную помощь –готовность к практической 
работе врача. 
22. Оценка тяжести состояния больного –как быстро оценить опасное 
для жизни состояние больного в неотложных случаях и оказать первую 
помощь. 

Download 6,1 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   183   184   185   186   187   188   189   190   ...   521




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish