Литература:
1.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с
македон. - М., 1991.
2.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 2002.
3.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /
Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 2009.
4.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- М., 2012
5.
Исаев
И.Ф.
Теория
и
практика
формирования
профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей
школы. - М., 2013
6.
Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической
науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 2011
7.
Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная
деятельность. - М., 2011
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ВИДЕ НАБЛЮДЕНИЕ
Махкамова Г.Т., Исаханова Н.Х., Махкамова Ш.Б.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
Интенсификацию учебно-познавательной деятельности невозможно
решить вне педагогической технологии, поскольку именно технология
представляет системный способ мышления, возникший в педагогике под
воздействием социально-экономического развития общества и его научно-
технического прогресса [2].
Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является
общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО
технология обучения рассматривается как системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия,
ставящий
своей
задачей
оптимизацию
форм
образования[4].
345
Педагогические технологии – это исследования с целью выявления
принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса,
конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов.
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод
сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их
взаимодействия[1].
В образовательной практике понятие «педагогические технологии»
используются на трех уровнях (Селевко Г.К.):
-общепедагогический (общее дидактический) уровень характеризует
образовательный процесс в регионе, учебном заведении , на определенной
ступени обучения;
-частно-методический (предметный) уровень – это совокупность
методов и средствдляреализации содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета;
-локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей
учебно-воспитательного
процесса,
частные
дидактические
и
воспитательные задачи.
Технологическое творчество – это деятельность в области
педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются
поиск и создание новых педагогических систем и процессов, учебных
педагогических ситуаций для повышения результатов воспитания и
обучения[5].
Организаторское творчество – это деятельность в сфере управления и
организаторской деятельности по созданию новых способов планирования,
контроля, взаимодействия педагогов и обучающихся[7].
Более пятидесяти лет формировалось понятие «педагогические
технологии» как содержательная техника учебно-воспитательного
процесса.
Слово «технология» (от греч. «техне» – искусство, наука и «логос» –
учение).
Педагогические технологии, как совокупность знаний о способах
проведения учебно-воспитательного процесса является конкретным,
научно обоснованным, организованным обучением для достижения цели
развития[3].
Педагогическим процессомназываетсяразвивающееся взаимодействие
воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели
и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,
преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества
личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось
понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева,
А.П. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это
понятие, суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и,
346
прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности.
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе
целостности и общности составляет главную сущность педагогического
процесса [6].
В.В.Юдин подчеркивает, что только законы, как объективные
незыблемые связи компонентов учебно-воспитательного процесса (и
закономерности как устойчивые, часто повторяющиеся связи) могут
явиться основой технологического подхода в педагогике, претендующего
на гарантированное достижение заранее заданной образовательной цели.
Он же выделяет основную функцию технологии, которая заключается в
переносе опыта, использовании его другими. Педагогическая технология
изначально
должна
лишаться
личностного
оттенка.
Поэтому
педагогическое образование на уровне сущностной репродукции
необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо
неповторимы, либо предполагают их формальное повторение.
Использование педагогических технологий предполагает особое
построение учебного процесса, сотоящих из этапов, присущих любому
типу построения учебного процесса – выработка цели и определение
содержания обучения. Отличительной ее особенностью является
направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой
основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной
связи.
Нами в ходе занятия студентам выпускного курса по
поликлинической
педиатрии,
использовалась
интерактивная
педагогическая технология в виде визуального (непосредственного)
наблюдения за выполнением практических навыков студентами.
Это один из самых распространённых и наиболее доступных методов
исследования педагогической практики.
Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие,
познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в
процессе учебы внеклассной работы и т.д.).
Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов,
объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое.
Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено
на достижение различных целей. Оно может быть использовано как
источник информации для построения гипотез, служить для проверки
данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь
дополнительные сведения об изучаемом объекте.
Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности
применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации
являются следствием его особенностей и делятся на субъективные,
связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от
исследователя.
347
К субъективным трудностям наблюдения относится то, что
исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем,
воспитанников через призму собственного «я», через свою систему
ценностных ориентаций.
К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует
отнести ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все
педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию,
не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений
изучаемого
объекта,
следует
заранее
разработать программу
педагогического наблюдения.
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед
необходимостью:
решать ряд достаточно сложных задач;
изучать объект исследования всесторонне, в различных
условиях и ситуациях;
строить систему классификации фактов, явлений,
которые отвечают целям исследования.
Занятие проводиться в виде непосредственного наблюдения за
процессом работы студента для оценки правильности выполнение
навыков, необходимых в практической деятельности врача общей
практики.
Важным при проведении занятие является:
- наблюдение за процессом приема больного;
- сбором анамнеза, осмотром, назначения обследования, дачи
рекомендаций по лечению и другими моментами ведения больного.
Возможно оценивание одного навыка (например, только интерпретация
анализов, рентгенограмм, мазков под микроскопом и другие данных
лабораторно-инструментального обследования), части консультации
(только осмотр или проведение манипуляций: наложение шины, обработки
раны, ректальное обследование и др.)или всей консультации.
Как показали нами наблюдения, данные учебно-практические
занятияпроводить впроцедурных кабинетах, с использованиемтехнических
и других аппаратурой, помогающих демонстрироватьвыполняемые
процедуры и навыки общения с пациентами.
Преимущество метода:
создает условия для наблюдения за процессом приема больного для
оценки готовности студента что-то предпринять в реальной обстановке;
проводится на приеме в поликлинике на приеме в поликлинике или у
постели больного во время визита на дому; можно в конкретной ситуации
показать правильное выполнение навыка и научить студента.
Недостатки метода:
348
наблюдения может быть субъективным заключением, если занятие
проводится в сложной и необычной ситуации; наличие наблюдателя или
знание, что студент находиться под наблюдением, часто влияет на
качество выполнения задания.
По итогам нашего наблюдения, мы рекомендуем в ходепроведения
занятия придерживаться следующих советов:
1. Обсудить задачи и цели обучения предмета со студентами в начале
учебного года или цикла. Объяснить, какими навыками и манипуляциями
они должны овладеть к концу периода обучения.
2. Разработать образцы структурированного наблюдения, однородные
для всех студентов и представить их студентам. Составить расписание для
студентов, когда они должны сдавать навыки педагогу.
3. Для наблюдения тактики ведения больного студенты должны знать
что входит в этот экзамен-последовательный рациональный сбор анамнеза,
затем осмотр, далее назначение подходящего обследования, а также
составление
плана
лечения,
знание
фармакологии,
наконец,
соответствующее динамическое наблюдение.
4. Желательно проводить этот экзамен –наблюдения за действием
студента во время осмотра 3-5 больных.
5. Проводить наблюдение только намеченных навыков, выполнять
добросовестно прямое наблюдение, без вмешательства и комментариев.
6.Обьяснять результаты экзамена каждому студенту.
7. Не допускать утечки информации; данные занятие (вопросы и
предполагаемые ответы) необходимо держать в секрете.
8. При составление задания возможно применение одного случая
заболевания в динамике, через определенное время. Например, назначьте
обследование и лечение 5 больным с признаками начального диабета через
месяц и 1 год.
9. Для оценки выполнения навыка или консультации необходимо
составить оценочные критерии, не завышая или не занижая способности
студента.
Образцы тем для занятия снаблюдениям за выполнением
практических навыков:
1. Расспрос больного-сбор жалоб.
2. Сбор анамнеза у больных различными заболеваниями.
3. Работа с трудными больными.
4. Наблюдения за умением студента провести рациональный сбор
анамнеза.
5. Быстро собрать важные и нужные сведение при неотложных
состояниях.
6. Принять ответственность по решению дальнейшей тактике ведения
больного.
7. Наблюдение за навыками консультирования.
349
8. Оценка результата консультации или приема больного в
палате.9.Наблюдение за клиническим процессом и навыками с позиции
больного.
10.Получил больной соответствующую пользу от беседа с врачом.
11. Наблюдение за процессом участия студента в судьбе больного
улучшение психологического состояния больного.
12. Сопереживание ему.
13.Оценка человечности.
14. Навыков решения психиатрических.
15. Психологических и социальных (семейных) проблем.
16. Оценка понимания и объяснения причин развития болезни –знание
самим студентом патофизиологических процессов.
17.Научное обоснование клинических манипуляций.
18. Которые необходимо провести.
19. Умение их объяснить больному.
20.Наблюдения и оценки клинической компетентности-наиболее
важное оценивание.
21.Показывающее
компетентность
студента
провести
консультацию.оказать неотложную помощь –готовность к практической
работе врача.
22. Оценка тяжести состояния больного –как быстро оценить опасное
для жизни состояние больного в неотложных случаях и оказать первую
помощь.
Do'stlaringiz bilan baham: |