|
Литература
1.
Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы
обучения в медицинском ВУЗе. Волгоград, 2011
2.
Мельникова И.Ю., Романцев М.Г. Особенности медицинского
образования и роль преподавателя вуза в образовательном процессе на
современном этапе // Международный журнал экспериментального
образования. 2013.- №11.-С. 47-52
3.
Онегин Е.В. Методические аспекты преподавания клинической
неврологии на педиатрическом факультете. // Журнал ГГМУ, 2005 №3. С.
233-237
4.
Осетров А.С. Об актуальных аспектах совершенствования
преподавания неврологии в медицинских вузах.// Международный
журнал прикладных и фундаментальных исследований №6, 2014. С. 19-
22.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО РОЛЬ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Маджидова Ё.Н., Усманова Д.Д.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
madjidova1@yandex.ru, durdona.usmanova@mail.ru
Педагог, с точки зрения науки, – это специалист, владеющий на
высоком уровне приемами и способами педагогической деятельности,
сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе её осуществления,
вносящий свой индивидуальный творческий вклад в развитие
педагогической науки и практики, стимулирующий в обществе интерес к
результатам своего труда [2, 6]. Он стремится заявить о себе широкой
общественности, публично создать свой профессиональный имидж,
который позволит ему претендовать на продвижение по службе и быть
успешным [4, 7].
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который
опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при
этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это
упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а
практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике
333
требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми
учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность -
это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии,
педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя
зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня
обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим
процессом [1,7]. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают
педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее,
на основе житейских донаучных, обыденных представлений о
педагогической деятельности [2, 4].
При
оценке
качеств
педагога,
важных
для
егопрофессиональнойдеятельности, разумеется, напервое место ставится
знание материала своегопредмета, а также владение методикой
педагогического воздействия и развитое психолого-педагогическое
мышление [1, 5]. В последние годы мы все больше осознаем, что
любоеобразование, поскольку оно базовое – это не только овладение
системой знаний, логикой рассуждения и способами деятельности. Это
погружение вкультуру, выработка человеком системы ценностей,
становление внутреннего мира личности наоснове знаний, эмоций, веры и
любви. Поэтому изменилась роль педагога: современный педагог является
проводником не только информации, но икультуры, духовным
наставником. Чтобы справиться с такой задачей, ему необходимы развитое
мышление, способность к эмпатии, к перевоплощению,сотворчеству и
сопереживанию. Он должен уметьподдерживать свою творческую форму.
Другимисловами, творческий педагог должен овладеть артистизмом.
Проведенный нами анализ литературы [2, 3, 5]показал, что
применительно к педагогике под артистизмом понимают следующее: во-
первых, личностные качества педагога – способность перевоплощения,
обаяние, живость, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар
рассказчика,
способность
нравиться,
внутреннее
изящество,
образноемышление. Здесь имеют значение особенностипсихики, тип
нервной системы. Так, педагоги подвижного типа нервной деятельности
легко переходят от одного действия к другому, быстро принимают
решения, перестраивают логическую структуру занятия. Педагогам
инертного типа в силу ихприродных особенностей свойственно
стремлениек неуклонному выполнению задуманного, организации
привычного для них стереотипа. Во-вторых,педагогический артистизм
включает совокупностьучебных приемов, техник (искусство отбора
эстетически
яркой
информации,
искусство
задаваниявопросов,
выстраивания своего поведения в соответствии с задачами). В-третьих, это
концепция,рассматривающая педагогическую деятельностькак творческий
процесс, когда вся окружающаядействительность работает на него,
оказываетсявовлеченной в педагогическую деятельность.
334
По мнению исследователей [1, 6, 7], в процессепедагогического
общения артистизм педагога выполняет следующие функции:
1. Мотивационная функция способствует повышению познавательной
мотивации учения, позволяет соединить фактические знания с их
эмоциональным восприятием.
2. Мобилизационная – осуществляется в основном накануне общения,
когда педагог становитсяспособным освободиться от напряжения,
настроиться
на
положительную
психологическую
доминанту,
противостоять стрессу, когда уверенность ибодрый вид педагога
заставляют студентов поверить в успех деятельности.
3. Аттрактивная (притягивающая) – помогаетпедагогу в восприятии
себя как личности. От эффекта первого впечатления зависит
представлениео педагоге как о привлекательном или малоприятном
человеке.
Выразительные
личностные
проявления
педагога,
одухотворенность мимики и пластики способны доставлять наслаждение
обучающимся.
4.
Фисилитаторская
–
облегчает
взаимодействие
между
преподавателем и слушателем, способствует пониманию, проявлению
терпимости кчужой культуре, мнению, верованию, вызываетдоверие, что
снимает страх и дает возможность влюбых случаях обращаться к педагогу.
5. Стимулирующая – имеется в виду стимуляция творческого
самочувствия педагога и творческой активностиобучающихся, в
результате которой возникает эмоциональное удовлетворение отобщения с
педагогом.
6. Синтетическая
–
атмосфера
сотворчества,сотрудничества,
соразмышления создает позициюсоратников, союзников, соавторов
педагога. В соавторстве со студентами рождается стремлениедополнить и
обогатить друг друга творчески, обогатить свой внутренний мир.
Результатом артистического преподавания является формирование у
студентов
мотивационно-ценностного
отношения
к
содержанию
образования. Эмоциональное восприятия материала способствует
сохранению устойчивого внимания и интереса, углублению мотивов
учебного познания, ответному желанию раскрыться. Появляется чувство
раскованности, свободы, расположенности ксобеседнику, исчезает
нервозность в ожиданиивызова; облегчается восприятие и принятие
чужого опыта, возрастает способность подняться вышепо уровню
разрешаемых интеллектуальных трудностей, способность мыслить
творчески.
Толькоформирование
творческих
личностей
будет
способствовать реализации концепции «образование втечение жизни»,
которая приходит на смену господствовавшей долгое время в нашем
обществеконцепции «образование на всю жизнь».
Литература
335
1. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В.Занина,
Н.П.Меньшикова. – Ростов н/д: Феникс, 2002. – 421 c.
2. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А.
Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России,
2005. – 277 с.
3. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования:
учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 т. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 138 с.
4. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие / А.В. Мудрик.-
М.: «Академия», 2006. – 304с.
5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения
в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп.
УСПО. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
6.
Скакун
В.А.
Методика
преподавания
специальных
и
общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб.пособие / В.А.
Скакун.- М.: «Академия», 2009. – 128с.
7. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М.
Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479с.
Do'stlaringiz bilan baham: |
