Совершенствование математической компетентности учащихся колледжей физической культуры юлдашева Н. М. Ключевые слова

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ханкельдиев Ш.Х., Назарова Н. ФерГУ
Ключевые слова: компетентный преподаватель, образование, физическое воспитание, формирование компетентности, профессиональные компетенции, социальные компетенции.

Аннотация: Рассмотрены вопросы компетентности преподавателя физического воспитания, определяемых по совокупности знаний, умений, навыков, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности.

Перед средним профессиональным звеном образования, в сфере физического воспитания и спорта, встает серьезная проблема, направленная на систематизацию знаний профессиональной подготовки специалистов, выявле­нии двигательных способностей подрастающего поколения и понимания частных научных фак­тов в контексте общих закономерностей. В настоящее время формирование готовности учащейся молодежи к самостоятельной профессиональной деятельности в обществе является решающим фактором. Ярко выражена необходимость формирования у будущих физкультурно-спортив­ных педагогов способности активно, результативно и самостоятельно действо­вать, решая инновационные педагогические задачи.

Переход на многовариантное и многоуровневое структурирование среднего специального физкультурного образования открывает новые перспективные возможности для реализа­ции требований общекультурной и общенаучной фундаментальной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.
При формировании профессионально-педагогических навыков будущего специали­ста по физической культуре и спорту необходимо учитывать, прежде всего, ка­чества, соответствующие инвариантным базисным компонентам деятельной структуры личности педагога, информационно-познавательной, коммуникатив­ной, этико-нравственной, профессиональной и телесно-двигательной культуры.
Целесообразно полагать, что комплексное совершенствование содер­жания инновационной педагогической технологии, композиционной структуры и информа­ционной насыщенности учебных занятий в физкультурном ССУЗ поможет решить проблемы успешного обучения специалистов данной сферы деятельности в соответствии с требованиями Государствен­ного образовательного стандарта.
Современное прогрессивное развитие теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки неразрывно связано с возрастающими социальными функциями в современном обществе. Мониторинговый анализ литературных источников процесса подготовки и участие элиты мирового спорта в меж­дународных соревнованиях показывает, что современные рекордные достиже­ния являются конечным результатом совокупности интеллектуальной и физической деятельности широкого круга специалистов, материализованной в учебно-тренировочном процессе и дает основание считать, что интеллектуализация спортивной тренировки является центральным и доминирующим фактором в процессе достижения в современной системе спортивной подготовки.
Высокая эффективность данного фактора обуславливается рядом частных компонентов:

• 
  возрастающим взаимодействием и взаимным проникновением различ­ных научных дисциплин: физиологии, психологии, биомеханики, биохимии, педагогики и многих других;
  
• 
  интенсивным внедрением современной телеметрической и компьютерной технологии в учебно-трнировочный процесс на этапе спортивной подготовки ;
  
• 
  универсализацией научных методов подготовки способствующих прогнозированию конечного результата (прежде всего математизацией на­учно-исследовательского процесса);
  
• 
  методической ролью таких интегральных наук как кибернетика, теория систем, теория информации.
  

Будущая профессиональная деятельность учащегося среднего профессионального звена образования требует самоопределения по отношению к процессу обучения, где возможны, на наш взгляд, два пути их реализации. Учащийся может самоопределиться как будущий профессиональный специалист в сфере обучаемой специальности - носитель определенных производственных функций, готовящийся выполнять задания в рамках, установленных служебными предписаниями. Такой педагог в перспективе характеризуется жесткостью установок, приверженностью к усвоенным стереотипам, что вполне устраивает его существующий тип обучения. Он в состоя­нии готовить чемпионов и, как правило, оценивается административным аппа­ратом как хороший работник.
Другая группа учащихся выбирают второй путь - путь профессионала, носи­теля социокультурных норм и способов осуществления профессиональной деятельности, способ­ного выходить за её рамки, видеть за готовыми формулами проблемы, форми­ровать личное отношение к ним на основе ценностных ориентаций и предла­гать способы их разрешения. Учащийся такого типа представляет проблему как комплекс за­дач, требующих совместного решения со специалистами из других областей знаний. Необходимых для достижения поставленной цели.
В настоящее время система среднего специального образования в республике не имеют научно обоснованную и экспериментально апробированную систему подготовки, формирующей самоопределение учащихся, существующая учебная программа не отвечает требованиям тех, кто выбирает путь развития личностно-профессиональной по­зиции, которая сегодня при подготовке специалиста игнорируется.
Высокий профессионализм будущих специалистов требует от них многогранной, разносторонней под­готовки с личностной включенностью. Достичь данного положения можно посредством деятельностного содержания профессионального образования, что связано с осмыслением ситуации и направленностью к достижению своей деятельности на основе ценностных ориентаций. Все это требует научно – обоснованного подхода к содержанию современных тенденций основанных на инновационных технологиях обучения, а следовательно требует коррекции содержания учебного материал изложенного в учебниках по изучаемым дисциплинам, где должна преобладать не информационная составляющая, развернутая в определенной логической по­следовательности, а формирование способностей анализировать педагогиче­ские ситуации, удачно выбирать средства, эффективные современные формы и методы орга­низации учебно-тренировочного процесса.
Современная тенденция потребности к творческой самореализации личности является необходимым ус­ловием педагогической профессионализации, движения к высшей точке профес­сионализма - педагогическому мастерству. Вполне логично, что профессиональное образование будущего педагога в сфере физического воспитания и спорта должно быть по­строено так, чтобы подготовить его к решению сложных задач в не­предвиденных жизненных ситуациях, которые довольно часто встречаются в педагогической сфере деятельности.. Информационно-репродуктивная направ­ленность системы подготовки кадров должна «уступить» место коммуникатив­но-продуктивной, необходимо «погрузить» учащегося в различные проблемные ситуации и технологии его подготовки.
Одной из важных предпосылок мотивации обу­чения в пользу сознательного, самостоятельного и активного получения знаний, являются новые подходы к планированию учебного процесса и возможностью их активного измене­ния в зависимости от ситуации ,в ходе его реализации;
Важна ориентация не на конкретную науку, как область человеческого знания, а на конкретного представителя этой области - ученого, исследователя, преподава­теля, организатора.
В современной системе образования и в частности системы среднего специального образования, компьютеризация учебного процесса становится одной из актуальных проблем педагогической науки требующая своего решения. Представляется актуальным то, что предлагаемый метод компьютерной диагностики является конкретным шагом по его внедрению как мощного и эффективного средства обучения, которое обеспечивает возмож­ность сконцентрировать в памяти компьютера большое количество заданий по различным специфическим реальным ситуациям в каждом виде физкультурно-спортивной деятельности.
Серьезный недостаток существующей подготовки будущих физкультур­ных педагогов среднего звена образования состоит в том, что учащимся дается сумма знаний, а не их сис­тема. Преподаются дисциплины (физиология, психология, анатомия, гигиена, теория и методика физической культуры и др.), а не даются обобщенные сведе­ния о тех или иных сторонах будущей педагогической деятельности (обучение, воспитание, общение с учащимися, нормирование тренировочных нагрузок). В результате учащиеся сами должны систематизировать необходимые сведения из разных учебных дисциплин, что на практике весь проблематично, с целью решения практических задач по подготовки спортсмена различного уровня подготовленности. Проблема кумулятивного, целостного представления о инновационной технологии подготовки в системе образования с решением проблем взаимосвязи изучаемых предметов основанных на педагогических, физиологиче­ских и психологических сведениях , к сожалению, пока в системе среднего специального физкультурного образования, не разрешена.
Учебная программа ССУЗ физкультурного направления включает теоретическую и практическую подготовку учащихся. Выделены различные блоки дисциплин: общегуманитарные и социально-экономические; естественно-научные; обще­профессиональные.
Результаты проведенных экспериментальных исследований выявили, что показатели успеваемо­сти по 29 дисциплинам учебного плана сгруппировались в четыре независимых друг от друга блока: обще­гуманитарный и социально-экономический; медико-биологический; психолого- педагогический; естественно-научный. Помимо слабой взаимосвязи и преемственности между фундаменталь­ными дисциплинами различных блоков отсутствует их взаимосвязь с та­кими специальными предметами, как теория и методика физической культуры, теория и методика избранного вида спорта. Как показывают педагогические ис­следования это ведет, к снижению качества подготовки специалистов данного направления, в резуль­тате возникают трудности в применении полученных в процессе обучения тео­ретических знаний необходимых в практической деятельности будущего педагога при проявлении нестандартных ситуаций и решении различных задач.
Многолетний мониторинг учебного процесса в системе подготовки физкультурно-спортивных кадров показывает, что в содержании предметных курсов по теории и методике физической культуры, теории и методике избранного вида спорта, отсутствуют концептуальные и математические модели. Они недостаточно развернуты понятийно и поэтому не могут стать ос­новой для формирования обобщенных способов действия специалиста в подго­товке и разрешении вопросов реальной педагогической деятельности. Следова­тельно, при традиционном информационном способе передачи знаний не обес­печивается развитие теоретического мышления у обучающихся.
Помимо неудовлетворительного содержания обучения «по учебникам» далека от совершенства и форма, в которой происходят обучение и подготовка педагогических кадров. Целесообразно использовать активные методы обуче­ния с использованием современных средств обучения, в частности компьютерной технологии.
На основе компьютерного имитационного моделирования технологии тренировочного процесса учащимся предлагаются теоретические разработки методов управления компонентами физической и технической подготовленно­сти, а также методы планирования нагрузок с целью получения заданного адап­тационного результата.
Анализ полученных результатов проведенного педагогического эксперимента показал, что у учащихся экспериментальной группы произошли статистически достоверные изменения знаний по исследуе­мым уровням мышления. Это привело к достоверному положительному результату в работе при внедрении педагогической технологии в учебно-тренировочном процессе..
Аналитический мониторинг результатов педагогического эксперимента и результаты социологического опроса выявили , что учащиеся среднего профессионального звена образования физкультурно-спортивной направленности приобретают различные навыки и умения теоретического мышления.
. Методика поэтапного формирования математической компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту существенно повысила показатели учебно-познавательной деятельности учащихся и уровни освоения знаний в процессе обучения в ССУЗ, обеспечила рост показателей, характеризующих уровень интеллектуальных способностей, объединив их в иерархическую систему, улучшила показатели удовлетворенности занимающихся результатами обучения и продуктивность учебного процесса, способствовала более полной реализации знаний учащихся в процессе учебной деятельности.