Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi

nazorat ishi

6. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy va irodali sohasi

Bolaning hissiy ifodasi quyidagilarni o'z ichiga oladi.

Kelajakdagi natija,

Uning kattalarga bahosi

Bola salbiy (ijobiy), norozilik (ma'qullash) ni kutadi.

Voyaga etgan kishining bahosidan keyingi tajriba. Ta'sir - bu sodir bo'layotgan voqealar zanjirining birinchi bo'g'ini.

Voyaga etgan kishi bolaga kelajakdagi voqeaning kerakli ijobiy qiyofasini yaratishga yordam beradi. Masalan, bolalar bog'chasi o'qituvchisi sizdan o'yin tugashi bilanoq xonani tartibga keltirishingizni so'rashi mumkin yoki bolalarga o'z xonasini toza ko'rishdan zavqlanishlarini aytib berishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy muvozanati.

Bolaning jismoniy va nutqiy rivojlanishi hissiy sohadagi o'zgarishlar bilan birga keladi. Uning dunyo va boshqalar bilan munosabatlari haqidagi qarashlari o'zgarib bormoqda. Bolaning his -tuyg'ularini bilish va nazorat qilish qobiliyati xatti -harakatlarni tushunish bilan ortadi, masalan, kattalarning "yomon" va "yaxshi" xulq -atvori muhim bo'lgan sohalarda. Kattalar bolalardan nimani kutish kerakligi haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishlari kerak, aks holda bolaning yosh xususiyatlarini inobatga olmaydigan noto'g'ri baholar paydo bo'ladi. Kattalarning chaqaloqqa bo'lgan ideal munosabati - bu bolaning shaxsiyatining emotsional rivojlanishi va shakllanishiga bosqichma -bosqich moslashish. (2, 124 -bet)

Uch yoshga kelib, bolaning hissiy rivojlanishi shunday darajaga yetadiki, u o'zini namunali tuta oladi. Bolalarning "yaxshi" deb nomlangan xulq-atvorga ega bo'lishi, bu doimo shunday bo'ladi degani emas.

Chaqaloqlarda ko'pincha norozilik namoyon bo'ladi, ular ko'z yoshlari, qichqiriqlar va qichqiriqlardir. Garchi janjallashish yoshdagilarga o'xshab katta yoshdagilar uchun odatiy bo'lmasa -da, ular o'zlarini kuchli his qilishadi va mustaqillikka intilishadi. Agar to'rt yoshli bola bahsda nutq yordamida bahslashsa, u histerikaga kirmasligi kerak. Ammo agar kattalar bolaga: "Nega men kerak?" Degan savolga javob bermasa. - keyin buzilish sodir bo'lishi mumkin. Agar to'rt yoshli bola juda charchagan yoki stressli kunni boshdan kechirgan bo'lsa, uning xatti-harakati yosh bolaga o'xshab ketadi. Bu kattalarga signal bo'lib, u hozircha bolaga chidab turishi uchun juda ko'p narsa to'plangan. U mehr -muhabbatga, tasalliga va bir muncha vaqt o'zini yoshroq tutish imkoniyatiga muhtoj.

Maktabgacha yoshdagi bolaning his -tuyg'ulari beixtiyor. Ular tezda alangalanadi, talaffuz qilinadi va tezda chiqib ketadi. Qo'pol o'yin -kulgi ko'pincha ko'z yoshlari bilan almashtiriladi. (2, 131 -bet)

Erta va maktabgacha yoshdagi bolaning butun hayoti uning his -tuyg'ulariga bo'ysunadi. U hali ham o'z tajribalarini boshqara olmaydi. Shu sababli, bolalar kattalarga qaraganda kayfiyat o'zgarishiga ko'proq moyil. Ularni xursand qilish oson, lekin xafa bo'lish yoki xafa qilish ham osonroq, chunki ular o'zlarini deyarli bilishmaydi va o'zlarini qanday tutishni bilishmaydi. Shuning uchun ular g'ayrioddiy qisqa vaqt ichida butun his -tuyg'ular va hayajonlarni boshdan kechirishga qodir. Erga yiqilib kulgan bola birdan yig'lab yuborishi yoki tushkunlikka tushishi mumkin, va bir daqiqadan so'ng, hali ko'zlari quruq emas, yana yuqumli kuladi. Bolalarning bu xatti -harakati mutlaqo normaldir. (4, 318 -bet)

Ularda yaxshi kunlar ham, yomon kunlar ham bor. Bola bugun tinch va o'ychan bo'lishi mumkin, yoki kayfiyati buzilib, ertasi kuni - jonli va quvnoq. Ba'zida biz uning yomon kayfiyatini charchoq, bolalar bog'chasidagi qayg'u, bezovtalik, ukasiga hasad va h.k. Boshqacha qilib aytganda, uning uzoq vaqt yomon kayfiyati ba'zi bir holatlar tufayli bezovtalanishdan kelib chiqadi va biz boladan undan qutulish uchun qo'limizdan kelganicha harakat qilsak-da, ko'pincha chaqaloqning his-tuyg'ulari butunlay sarosimaga soladi.

Agar yomon kayfiyat uzoq davom etmasa - masalan, bir necha kun - va hech qanday chegarani kesib o'tmasa, xavotirlanishga hojat yo'q. Ammo agar bola uzoq vaqt davomida tushkun kayfiyatda bo'lsa yoki u bilan to'satdan va kutilmagan o'zgarishlar ro'y bersa, psixolog maslahati zarur.

Lekin aksariyat hollarda bolaning kayfiyatining o'zgarishiga katta ahamiyat bermaslik yaxshiroqdir, bu unga o'z -o'zidan hissiy barqarorlikni topishga imkon beradi. (4, 318 -bet)

Bolaning kayfiyati ko'p jihatdan kattalar va tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlarga bog'liq.

Agar kattalar bolaga e'tiborli bo'lsa, uni shaxs sifatida hurmat qilsa, u hissiy farovonlikni boshdan kechiradi. Agar kattalar bolaga qayg'u keltirsa, u o'z noroziligini his qiladi, o'z navbatida o'yinchoqlarini atrofidagi odamlarga, salbiy munosabatni beradi.

Maktabgacha yoshdagi bola qanchalik yosh bo'lsa, ob'ektning xususiyatlari va sub'ektiv tajribaning xususiyatlari birlashadi. Masalan, ukol qilib, og'riq keltiradigan shifokor - bola uchun "yomon xola".

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasi rivojlanishi bilan sub'ektiv munosabat tajriba ob'ektidan asta -sekin ajralib chiqadi.

Bolaning his -tuyg'ulari va his -tuyg'ularining rivojlanishi ma'lum ijtimoiy vaziyatlar bilan bog'liq. Odatiy vaziyatni buzish (rejimning o'zgarishi, bolaning turmush tarzi) ta'sirchan reaktsiyalarning paydo bo'lishiga, shuningdek qo'rquvga olib kelishi mumkin. Inqiroz davrida bolada yangi ehtiyojlarni qondira olmaslik (bostirish) umidsizlik holatini keltirib chiqarishi mumkin. Xafagarchilik o'zini tajovuz (g'azab, g'azab, dushmanga hujum qilish istagi) yoki depressiya (passiv holat) sifatida namoyon qiladi.

Agar bola qiyin vaziyatlarda o'zini chizishni boshlasa yoki shunchaki dahshatli tushlar ko'rsa, bu disfunktsional hissiy holatning signalidir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning his -tuyg'ulari va his -tuyg'ularini rivojlantirish shartlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda his -tuyg'ular va hissiyotlarning rivojlanishi bir qancha shartlarga bog'liq.

1. Tuyg'ular va his -tuyg'ular bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot jarayonida shakllanadi.

Har xil yoshdagi bolalar psixikasining ayrim jihatlari tarbiya sharoitlariga teng darajada sezgir. Bolaning yoshligi va uning ojizligi qanchalik katta bo'lsa, uning tarbiyalangan sharoitga bog'liqligi shunchalik aniq bo'ladi.

Hissiy aloqalar etarli bo'lmasa, hissiy rivojlanish kechikishi mumkin, bu umr bo'yi davom etishi mumkin.

Tarbiyachi har bir bola bilan yaqin hissiy aloqa o'rnatishga intilishi kerak.

Boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlar, ularning harakatlari maktabgacha yoshdagi bolaning his -tuyg'ularining eng muhim manbai: quvonch, muloyimlik, hamdardlik, g'azab va boshqa tajribalar.

Bolada boshqa odamlar bilan bo'lgan his -tuyg'ular badiiy adabiyot qahramonlariga - ertaklarga, hikoyalarga osonlikcha o'tadi. Tajribalar hayvonlar, o'yinchoqlar, o'simliklar bilan bog'liq holda ham paydo bo'lishi mumkin. Bola, masalan, singan gulga hamdardlik bildiradi.

Oilada bola har xil tajribalarni boshdan kechirish imkoniyatiga ega.

Noto'g'ri oilaviy muloqot quyidagilarga olib kelishi mumkin:

Bir tomonlama mehrga, ko'pincha onaga. Shu bilan birga, tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj susayadi;

Oilada ikkinchi bola paydo bo'lganda, agar birinchi bola o'zini chetda qolganini his qilsa, rashk qilish;

Kattalar bolaga tahdid soladigan eng kichik bahonada umidsizlikni bildirganda qo'rqish. Va g'ayrioddiy vaziyatda hayajon paydo bo'lishi mumkin. Bolada qo'rquv paydo bo'lishi mumkin. Masalan, qorong'ilikdan qo'rqish. Agar bola qorong'ilikdan qo'rqsa, zulmatning o'zi uni qo'rqitadi.

Voyaga etgan odam bolaning ahvoli va tajribasi haqida izolyatsiya va xabardorlikni targ'ib qilishi kerak. Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa, shaxsiy muloqot etishmovchiligida o'sayotganlar, ularning kayfiyatini, his -tuyg'ularini, boshdan kechirganlarini sezmaydilar. Voyaga etgan kishi bolaga bu tajribalarni ajratib ko'rsatishi va taklif qilishi mumkin: "Sizni o'yinga qabul qilishmaganidan xafa bo'lgansiz, juda xafa bo'lgansiz, to'g'rimi? Sizni sinfda maqtashganidan xursandmisiz? Siz yutuqlaringiz bilan faxrlanasizmi? Seryoja mashinani sizdan tortib olganidan juda g'azablanyapsizmi? " va h.k. Xuddi shunday, siz bolaga boshqa bolalarning tajribalarini ochishingiz mumkin, bu ayniqsa ziddiyatli vaziyatlarda juda muhimdir.

2. Maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar (masalan, musiqa darslari) yordamida bolalar idrok bilan bog'liq ba'zi his -tuyg'ularni boshdan kechirishni o'rganadilar (masalan, musiqa).

3. Tuyg'ular va his -tuyg'ular maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga mos keladigan faoliyat turida - tajribalar bilan to'yingan o'yinda juda jadal rivojlanadi.

4. Birgalikda mehnat faoliyatini bajarish jarayonida (saytni, xonalarni tozalash) maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining hissiy birligi rivojlanadi.

Umuman olganda, bolalar hayotiy vaziyatlarga optimistik qarashadi. Ular quvnoq, quvnoq kayfiyat bilan ajralib turadi.

Odatda, maktabgacha yoshdagi bolalarning his -tuyg'ulari va his -tuyg'ulari ifodali harakatlar bilan birga keladi: yuz ifodalari, pantomima, ovozli reaktsiyalar. Ekspressiv harakatlar aloqa vositalaridan biridir. Tuyg'ular va his -tuyg'ularning rivojlanishi boshqa ruhiy jarayonlarning rivojlanishi bilan va ko'p jihatdan nutq bilan bog'liq.

Olti yoshli bola.

Olti yoshli bola, albatta, o'zini tutishni biladi va qo'rquv, tajovuz va ko'z yoshlarini yashira oladi. Ammo bu juda zarur bo'lganda sodir bo'ladi. Bola tajribasining eng qudratli va muhim manbai uning boshqa odamlar - kattalar va bolalar bilan bo'lgan munosabatlaridir. Boshqa odamlardan ijobiy his -tuyg'ularga bo'lgan ehtiyoj bolaning xatti -harakatini belgilaydi. Bu ehtiyoj murakkab ko'p o'lchovli tuyg'ularni keltirib chiqaradi: sevgi, rashk, hamdardlik, hasad va boshqalar.

Agar yaqin kattalar bolani yaxshi ko'rsalar, unga yaxshi muomala qilsalar, huquqlarini tan olsalar, unga doimo diqqat bilan qarasalar, u hissiy farovonlikni boshdan kechiradi - ishonch hissi, xavfsizlik. Bunday sharoitda quvnoq, faol jismoniy va aqliy bola rivojlanadi. Hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatining normal rivojlanishiga, undagi ijobiy fazilatlarning rivojlanishiga, boshqa odamlarga xayrixoh munosabatda bo'lishiga yordam beradi. Aynan oilada o'zaro sevgi sharoitida bola o'zini sevishni o'rgana boshlaydi. Yaqin odamlarga, ayniqsa ota -onalarga, aka -ukalarga, opa -singillarga, bobo va buvilarga bo'lgan mehr va mehr tuyg'usi bolani psixologik sog'lom inson sifatida shakllantiradi.

Agar biz olti yoshli bolaning his-tuyg'ularining o'ziga xos xususiyatlarini baholasak, shuni aytish kerakki, bu yoshda u kattalar va tengdoshlari bilan kundalik muloqotda uchraydigan turli xil tajribalardan himoyalanmagan. Uning kuni hissiyotlarga to'la. Bir kuni ajoyib quvonch, uyatli hasad, qo'rquv, umidsizlik, boshqasini nozik tushunish va butunlay begonalashish tajribalarini o'z ichiga oladi. Olti yoshli bola-his-tuyg'ular asiri. Hayot boshdan kechiradigan har bir vaziyat uchun - tajribalar. Hissiyotlar bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Tuyg'ular uni charchatadigan darajada charchatadi. U charchaganida, u tushunishni to'xtatadi, qoidalarga amal qilishni to'xtatadi, yaxshi bola (yoki qiz) bo'lishni to'xtatadi, u yaxshi bola bo'lishi mumkin. Unga o'z his -tuyg'ularidan dam olish kerak.

Tuyg'ular va his-tuyg'ularning barcha harakatchanligi bilan olti yoshli bola ratsionallikning oshishi bilan ajralib turadi. Bu bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq. U allaqachon o'z xatti -harakatlarini tartibga sola oladi. Shu bilan birga, aks ettirish qobiliyati ruhiy fazilatlarning rivojlanishiga emas, balki ulardan qandaydir dividend olish uchun - boshqalarning hayrat va maqtoviga olib kelishi mumkin.

Olti yosh - bu bola o'zini boshqa odamlar orasida taniy boshlagan, xatti -harakatni tanlashda davom etadigan pozitsiyani tanlagan yoshi. Bu pozitsiyani yaxshi his -tuyg'ular, shunday yo'l tutish kerakligini anglash, boshqacha qilib aytganda, vijdon va burch hissi bilan qurish mumkin. Ammo pozitsiyani xudbinlik, shaxsiy manfaat, hisob-kitob bilan ham qurish mumkin. Olti yoshli bola ko'rinadigan darajada sodda, tajribasiz, o'z-o'zidan emas. Ha, uning tajribasi kam, uning his -tuyg'ulari aqldan ustun. Ammo, shu bilan birga, u kattalarga nisbatan, qanday yashash va nimalarga ergashish kerakligi borasida ma'lum pozitsiyani egallagan. Bolaning odamlarga, hayotga bo'lgan ichki munosabati, birinchi navbatda, uni tarbiyalayotgan kattalar ta'sirining natijasidir.

Hissiy ta'lim.

Hissiyotlar o'z -o'zidan rivojlanmaydi. Hissiy ta'sir orqali ta'lim berish juda nozik jarayon. Asosiy qiyinchilik - his -tuyg'ularni bostirish va yo'q qilish emas, balki ularni to'g'ri boshqarish. Haqiqiy his -tuyg'ular - tajribalar - hayot mevasidir. Ular o'zboshimchalik bilan shakllanishga qarz bermaydilar, balki odamning atrof -muhitga bo'lgan munosabatining o'zgarishiga qarab paydo bo'ladilar, yashaydilar va o'ladilar.

Bolani salbiy tajribalardan to'liq himoya qilish mumkin emas va kerak emas. Bolalar faoliyatida ularning paydo bo'lishi ijobiy rol o'ynashi mumkin, bu ularni yengishga undaydi. Bu erda intensivlik muhim: juda kuchli va tez -tez takrorlanadigan salbiy his -tuyg'ular harakatlarning buzilishiga olib keladi (masalan, kuchli qo'rquv bolani she'rni omma oldida o'qishiga to'sqinlik qiladi) va barqaror bo'lib, nevrotik xarakterga ega bo'ladi. Albatta, tarbiyachi yoki kattalar, asosan, maktabgacha tarbiyachining faoliyatini ijobiy takomillashtirishga e'tibor qaratishlari, faoliyat jarayonida unda ijobiy hissiy kayfiyatni uyg'otishi va saqlab turishi kerak. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolaning faqat muvaffaqiyat bilan bog'liq ijobiy his -tuyg'ularni qabul qilishga yo'naltirilishi ham samarasizdir. Bir xil turdagi ijobiy his -tuyg'ularning ko'pligi ertami -kechmi zerikishni keltirib chiqaradi. Bolaga (kattalar singari) hissiyotlar dinamikasi, ularning xilma -xilligi kerak, lekin optimal intensivlik doirasida.

Tuyg'ular va his -tuyg'ular ixtiyoriy tartibga solinmaydi. Kattalar bolalikdagi istalmagan yoki kutilmagan his -tuyg'ularga duch kelganda buni yodda tutishlari foydalidir. Bunday o'tkir vaziyatlarda bolaning his -tuyg'ularini baholamaslik yaxshiroqdir - bu faqat tushunmovchilik yoki negativizmga olib keladi. Siz boladan nimani boshdan kechirayotganini, his qilayotganini boshdan kechirmaslikni talab qila olmaysiz; siz uning salbiy his -tuyg'ularining namoyon bo'lish shaklini cheklashingiz mumkin. Bundan tashqari, vazifa his -tuyg'ularni bostirish yoki yo'q qilish emas, balki ularni bilvosita, bilvosita yo'naltirish, bolaning faoliyatini tashkil qilishdir. (3, 116 -bet)

Axloqiy tarbiya.

Axloqiy tarbiya axloqiy fazilatlarni shakllantirish va axloq tamoyillari, me'yorlari va qoidalariga muvofiq yashash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bolaning axloqiy tarbiyasi jamiyat tomonidan o'rnatilgan xulq -atvor modellarini o'zlashtirish jarayoni sifatida qaraladi, natijada bu odatlar bolaning xatti -harakatlarini tartibga soluvchiga aylanadi. Bunday holda, u, masalan, ma'qullash uchun emas, balki odamlar o'rtasidagi munosabatlarning printsipi sifatida normaga rioya qilish uchun harakat qiladi.

Shunday qilib, axloqiy tarbiyaning asosiy natijalari bolaning axloqiy xulq -atvorini shakllantirish bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi xatti -harakatlar va faoliyatni emotsional tartibga solish etakchi o'rinni egallaganini hisobga olsak, bu bolalarni axloqiy tarbiyalashda, shaxslararo munosabatlar madaniyatini tarbiyalashda eng muhim rolni o'ynaydigan ijtimoiy hissiyotlardir.

Shunday qilib, biz bu ishda har bir inson hayotidagi g'ayrioddiy va eng qiyin davrlarni aniqladik. Endi biz bilamizki, maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishi asosan quyidagi ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi: o'zboshimchalik bilan xulq-atvor, mustaqillik, ijodkorlik, o'z-o'zini anglash va bolalarning kompetentsiyasi. Va shunga qaramay, maktabgacha yoshdagi asosiy shaxsiy ta'lim-bu bolaning o'z-o'zini anglashini rivojlantirish, bu ularning mahoratini, jismoniy imkoniyatlarini, axloqiy fazilatlarini va o'z vaqtida o'zini anglashni baholashda mavjud. Asta -sekin, maktabgacha yoshdagi bola o'z tajribalarini, hissiy holatini anglay boshlaydi. Biz bilamizki, maktabgacha yoshda o'yin va nutq jadal rivojlanadi, bu og'zaki-mantiqiy fikrlashning shakllanishiga, ruhiy jarayonlarning o'zboshimchalikiga, o'z harakatlari va xulq-atvoriga baho berish imkoniyatiga yordam beradi. Bularning barchasidan xulosa qilamizki, bu davr nafaqat o'z farzandining g'alati tuyulgan xatti -harakatlari bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan kattalar uchun, balki bolaning o'zi uchun ham bu safar o'zgarmas qiyinchilikdir. Shunday qilib, bolaga kattalar yordami va tushunishi kerak. Bu davrni o'rganib chiqib, biz bu bilim nafaqat potentsial va amaliyotchi psixologlar uchun, balki boshqa odamni bu dunyoga olib kelmoqchi bo'lgan boshqa kasb va faoliyat uchun ham zarurligini tushuna boshlaymiz. Buni har bir potentsial ota -ona bilishi kerak, ya'ni har birimiz. Va biz bu haqda qanchalik ko'p bilsak, bu biz va bizning "kattalarimiz" uchun osonroq va qiziqarli bo'ladi.

Uzoq vaqt davomida psixologlar his -tuyg'ularning tabiati haqidagi savolni hal qilishga harakat qilishdi. XVIII-XIX asrlarda. bu muammoga yagona nuqtai nazar yo'q edi. Eng keng tarqalgan intellektual pozitsiya edi, bu bayonotga asoslangan edi ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarning emotsional-irodaviy sohasini rivojlantirishga ota-onalarning ta'siri

Emotsional-irodali soha-bu odamning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularining mazmuni, sifati va dinamikasini tavsiflovchi xususiyatlari. Shapatina O.V. Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. -Samara: Univers-guruh, 2007.-S. 94-106 ...

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodali sohasining xususiyatlari

Maktabgacha yosh, A. A. Leontievning ta'rifiga ko'ra, "shaxsiyatning haqiqiy haqiqiy tuzilishi davri". Leontiev A.N. Maktabgacha o'yinlarning psixologik asoslari / A. N. Leontiev // Maktabgacha ta'lim. - 1997. - № 9. - S.19-22 ...

Maktabga psixologik tayyorgarlik

Hissiy-irodali tayyorlik-bu chalg'imasdan ishlash, 15-20 daqiqa davomida diqqatni jamlash, butun maktab kunida va butun sinf bilan bir xilda ishlashni qondirish qobiliyatini anglatadi.

Poygachi-chang'ichining psixologik tayyorgarligi

Kuchli irodali tayyorgarlik sportchining psixologik tayyorgarligining eng muhim jihatlaridan biridir. Bu irodani shaxsning xulq-atvori va faoliyatining eng yuqori ongli o'zini o'zi tartibga solishi sifatida shakllantirishga qaratilgan.

Maktabga tayyorgarlikning psixologik muammolari

Bu muvaffaqiyatga erishish zarurligini, o'z-o'zini hurmat qilish va shuhratparastlik darajasini anglatadi. Bolaning muvaffaqiyatga erishish ehtiyoji, albatta, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvidan ustun bo'lishi kerak. Ularning o'zini o'zi qadrlashi etarli darajada bo'lishi muhim ...

Olomon psixologiyasi

Olomonning hissiy-irodali sohasi ham ko'plab psixologik xususiyatlar bilan ajralib turadi. 4.2.1 Hissiylik Olomon ichida hissiy-rezonans kabi ijtimoiy-psixologik hodisa mavjud. Odamlar ...

Xolerik temperamentli o'smir bolalarda irodali xarakterli xususiyatlarning rivojlanishi

Xarakter doktrinasining tarixi shuni ko'rsatadiki, xarakter va temperament o'rtasidagi bog'liqlik masalasida har xil fikrlar bo'lgan va hozir ham mavjud. Bu ko'p jihatdan mohiyat, xarakter sifatida ...

Vizual faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirish

So'nggi yillarda psixologiyaning o'ziga xos insoniy muammolariga qiziqishning ortishi munosabati bilan hissiy-irodali sohaga e'tibor kuchaymoqda. XIX-XX asrlarda ...

Maktabga psixologik tayyorgarlik fenomeni

Bolalarning maktab sharoitiga normal moslashishi uchun ixtiyoriy tayyorlik zarur. Bu erda savol bolalarning bo'ysunish qobiliyati haqida emas, balki maktab tartibining ba'zi qoidalariga rioya qilish, tinglash qobiliyati haqida ham ...

Boshqaruv faoliyatida hissiy va ixtiyoriy tartibga solish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil kommunikativ o'zaro ta'sirlarga ega bo'lgan hissiy disarmoniy