Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi

Yuklab olish:

Oldindan ko'rish:

Ogneva O.A., o'qituvchi

MBDOU DS KV № 57

Chelyabinsk

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirish xususiyatlari

Maktabgacha yosh, A.N. Leontev, - bu "shaxsiyatning dastlabki faktik tuzilishi davri". Aynan shu vaqtda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlar shakllandi. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi, o'z-o'zini anglash shakllanadi.

Hissiy va irodaviy sohaning rivojlanishi umuman shaxsiyat rivojlanishining eng muhim jihati hisoblanadi. Hissiy va irodali sohaning rivojlanishi nafaqat bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shart, balki umuman mashg'ulotlarning muvaffaqiyatini belgilaydi, shaxsning o'zini rivojlantirishiga hissa qo'shadi. Bolaning shaxs sifatida shakllanishi nuqtai nazaridan butun maktabgacha yoshni uch qismga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisi uch-to'rt yoshga to'g'ri keladi va asosan hissiy o'zini o'zi boshqarishni kuchaytirish bilan bog'liq. Ikkinchisi to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi va axloqiy o'zini o'zi tartibga solishga taalluqlidir, uchinchisi-taxminan olti yoshga to'g'ri keladi va bolaning ishbilarmonlik shaxsiy fazilatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Shaxsning hissiy-irodali sohasining rivojlanishi bir qator tashqi va ichki omillar ta'siri ostida yuzaga keladigan murakkab jarayondir. Tashqi ta'sir etuvchi omillar - bu bola bo'lgan ijtimoiy muhit sharoitlari, ichki ta'sir etuvchi omillar - irsiyat, uning jismoniy rivojlanish xususiyatlari.

Shaxsning emotsional -irodaviy sohasining rivojlanishi uning erta bolalikdan o'smirlikgacha bo'lgan aqliy rivojlanishining asosiy bosqichlariga to'g'ri keladi. Har bir bosqichda shaxsning ijtimoiy muhitning turli ta'siriga neyropsikik javob berish darajasi ma'lum. Ularning har birida ma'lum bir yoshga xos bo'lgan hissiy, xulq -atvorli, xarakterli xususiyatlar namoyon bo'ladi. Bu xususiyatlar yoshga bog'liq normal rivojlanishning namoyon bo'lishini aks ettiradi.

Bu xususiyatlar bola tanasining jadal jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan va 3-4 va 7 yoshdagi yosh inqirozlariga to'g'ri keladigan davrlarda aniq namoyon bo'ladi. 3-4 yillik inqiroz paytida, hissiy qo'zg'aluvchanlik, norozilik va ko'z yoshining kuchayishi fonida davom etadigan negativizm variantlaridan biri sifatida qarshilik, norozilik, o'jarlik reaktsiyalari ustunlik qiladi.

7 yoshga kelib, ijtimoiy muloqot tajribasini shakllantirish asosida ularning ichki tajribalarini chuqurroq anglash kuzatiladi. Bu davrda ijobiy va salbiy hissiy reaktsiyalar aniqlanadi. Masalan, qo'rquv yoki o'ziga ishonchning turli reaktsiyalari. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshga kelib, bola asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantiradi.

Ehtiyojlar, qiziqishlar va motivlar bolaning xatti -harakatini, maqsadli faoliyati va harakatlarini belgilaydi. Bola orzu qilgan maqsadlarga erishishda muvaffaqiyat, ularning hozirgi ehtiyojlarini qondirish yoki qondirmaslik maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning hissiy va irodali hayotining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi. Tuyg'ular, ayniqsa ijobiy his -tuyg'ular, bolani o'qitish va tarbiyalashning samaradorligini belgilaydi va irodali harakat maktabgacha yoshdagi bolaning har qanday faoliyatining shakllanishiga, shu jumladan aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalik xotirjam emotsionallik, kichik sabablarga ko'ra kuchli affektiv portlashlar va nizolarning yo'qligi bilan ajralib turadi. Bu yangi nisbatan barqaror emotsional fon bolaning g'oyalari dinamikasini belgilaydi. Erta bolalik davridagi ta'sirchan rangli idrok jarayonlariga qaraganda, tasavvurning dinamikasi erkinroq va yumshoqroq. Maktabgacha yoshda bolaning xohish -istaklari va g'oyalari uning g'oyalari bilan birlashadi va shu tufayli motivlar qayta tiklanadi. Qabul qilingan vaziyat ob'ektlariga qaratilgan istaklardan (motivlardan) "ideal" rejada bo'lgan, tasvirlangan ob'ektlar bilan bog'liq istaklarga o'tish mavjud. Maktabgacha tarbiyachi harakat qila boshlashidan oldin ham, u kelajakdagi natijani ham, kattalar bahosini ham aks ettiruvchi hissiy qiyofaga ega. Agar u qabul qilingan tarbiya standartlariga mos kelmaydigan natijani, mumkin bo'lgan norozilikni yoki jazoni oldindan bashorat qilsa, u tashvishlanishni rivojlantiradi - bu boshqalar uchun keraksiz harakatlarni sekinlashtiradigan hissiy holat. Harakatlarning foydali natijasini kutish va natijada yaqin kishilarning yuqori bahosi xatti -harakatlarni rag'batlantiruvchi ijobiy his -tuyg'ular bilan bog'liq. Shunday qilib, maktabgacha yoshda, faoliyatning oxiridan boshigacha ta'sirning o'zgarishi kuzatiladi.

Ta'sir xatti -harakatlarning birinchi bo'g'iniga aylanadi. Faoliyatning oqibatlarini hissiy kutish mexanizmi bolaning harakatlarini emotsional tartibga solishga asoslanadi. Ta'sirning mazmuni o'zgaradi - bolaga xos bo'lgan his -tuyg'ular doirasi kengayadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshqasiga hamdardlik, hamdardlik kabi his -tuyg'ularni rivojlantirish juda muhim - ularsiz bolalarning birgalikdagi faoliyati va muloqotining murakkab shakllari mumkin emas. Bu davrda shakllanadigan eng muhim shaxsiy mexanizm - bu motivlarga bo'ysunishdir. Yosh bolaning barcha istaklari bir xil darajada kuchli va kuchli edi. Ularning har biri xatti -harakatga undovchi va yo'naltiruvchi bo'lib, darhol ochiladigan harakatlar zanjirini aniqladi. Agar bir vaqtning o'zida turli xil istaklar paydo bo'lsa, bola o'zi uchun hal qilinmaydigan tanlov holatiga tushib qoldi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari har xil kuch va ahamiyat kasb etadi. Maktabgacha yoshda, bola bir nechta mavzulardan bittasini tanlash sharoitida nisbatan oson qaror qabul qilishi mumkin. Yaqinda u, masalan, jozibali narsaga javob bermaslik haqidagi o'z xohishlarini bostirishi mumkin. Bu "cheklovlar" vazifasini bajaradigan kuchli motivlar tufayli mumkin bo'ladi. Qizig'i shundaki, maktabgacha yoshdagi bolani rag'batlantirish - mukofot olish. Zaif - jazo, hatto kuchsizroq - bolaning o'z va'dasi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti erta yoshdagi hayotga qaraganda ancha xilma -xildir. Shunga ko'ra, yangi motivlar paydo bo'ladi. Bu o'z -o'zini hurmat qilish, mag'rurlik - muvaffaqiyatga erishish, raqobat, raqobat bilan bog'liq motivlar; o'sha paytda olingan axloqiy me'yorlar va boshqalar bilan bog'liq motivlar. Bu davrda bolaning individual motivatsion tizimi shakllana boshlaydi. Unga xos bo'lgan turli motivlar nisbiy barqarorlikka ega bo'ladi. Bola uchun har xil kuch va ahamiyatga ega bo'lgan nisbatan barqaror motivlar orasida dominant motivlar ajralib turadi - paydo bo'layotgan motivatsion ierarxiyada ustunlik qiladi. Bir bola doimo tengdoshlari bilan raqobatlashib, hamma narsada etakchilik qilishga va birinchi bo'lishga intiladi, unda obro'li (egoistik) motivatsiya ustunlik qiladi. Ikkinchisi, aksincha, hammaga yordam berishga harakat qiladi; uchinchidan, bolalar bog'chasidagi har bir "jiddiy" dars muhim, har bir talab, tarbiyachining o'qituvchi vazifasidagi mulohazasi - uning allaqachon keng ijtimoiy motivlari, muvaffaqiyatga erishish motivi bor. kuchli bo'lib chiqdi. Maktabgacha tarbiyachi jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlarni o'zlashtira boshlaydi. U xatti -harakatlarni axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholashni, xulq -atvorini ushbu me'yorlarga bo'ysundirishni o'rganadi, axloqiy tajribaga ega. Dastlab, bola o'z harakatlarini baholay olmagan holda, faqat boshqa odamlarning harakatlarini baholaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar xatti -harakatlarni nafaqat natijalari, balki motivlari bo'yicha ham baholay boshlaydilar; ular mukofotlarning adolati, noto'g'ri qilmishining jazosi va boshqalar kabi murakkab axloqiy masalalar bilan band. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ikkinchi yarmida bola o'z xatti -harakatlarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi, o'rgangan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga harakat qiladi. Birlamchi burch hissi paydo bo'ladi, u o'zini eng oddiy vaziyatlarda namoyon qiladi. Bu bola maqtovga sazovor ish qilganida boshdan kechirgan mamnunlik hissi va kattalar ma'qullamagan harakatlardan keyin o'zini noqulay his qilishdan kelib chiqadi. Bolalar bilan munosabatlarda tanlangan bo'lsa -da, etikaning boshlang'ich me'yorlari kuzatilmoqda. Axloqiy me'yorlarning assimilyatsiyasi va bolaning axloqiy xulq -atvorining sotsializatsiyasi ma'lum oilaviy munosabatlar sharoitida tezroq va oson kechadi. Bolaning hech bo'lmaganda ota -onasi bilan yaqin hissiy aloqasi bo'lishi kerak. Bolalar befarq ota -onalarga qaraganda g'amxo'r ota -onalarga taqlid qilishga tayyor. Bundan tashqari, ular kattalarning xulq -atvori va xulq -atvorini qabul qilishadi, ko'pincha ular bilan muloqot qilishadi va ular bilan shug'ullanishadi. Shartsiz mehribon ota -onalar bilan muloqotda bolalar o'z harakatlariga nafaqat ijobiy yoki salbiy hissiy reaktsiyalarni, balki nima uchun ba'zi xatti -harakatlarni yaxshi, boshqalarini yomon deb hisoblash kerakligini tushuntirishadi.

O'z-o'zini anglash maktabgacha yoshning oxirida intellektual va shaxsiy rivojlanishi tufayli shakllanadi, odatda maktabgacha yoshdagi markaziy neoplazma hisoblanadi. O'z-o'zini hurmat qilish davrning ikkinchi yarmida o'zini faqat emotsional o'zini o'zi baholash ("men yaxshiman") va boshqa birovning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida paydo bo'ladi. Bola birinchi navbatda boshqa bolalarning harakatlarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi, keyin - o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalari. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi deyarli har doim tashqi baholash bilan, birinchi navbatda yaqin kattalarning bahosi bilan mos keladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zini tarbiyalayotgan yaqin kattalarning ko'zlari bilan ko'radi. Agar oiladagi baholar va umidlar bolaning yoshi va individual xususiyatlariga mos kelmasa, uning o'zi haqidagi tasavvurlari buziladi. Amaliy ko'nikmalarni baholashda 5 yoshli bola o'z yutuqlarini bo'rttirib ko'rsatib beradi. 6 yoshga kelib, o'z-o'zini yuqori baholaydi, lekin bu vaqtda bolalar o'zlarini avvalgidek ochiqchasiga maqtashmaydi. Ularning muvaffaqiyatlari haqidagi hukmlarining kamida yarmida qandaydir asoslar bor. 7 yoshga kelib, o'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarining aksariyati etarli bo'ladi. Umuman olganda, maktabgacha tarbiyachining o'zini o'zi qadrlashi juda yuqori, bu unga hech ikkilanmasdan va qo'rqmasdan yangi turdagi mashg'ulotlarni o'zlashtirishga yordam beradi, maktabga tayyorgarlik jarayonida ta'lim turiga kiradi.

O'z-o'zini anglashni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi bu o'z tajribalarini bilishdir. Nafaqat erta yoshda, balki maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida ham turli tajribalarga ega bo'lgan bola ular haqida bilmaydi. Maktabgacha yoshning oxirida u hissiy holatini boshqaradi va ularni "xursandman", "xafa bo'laman", "g'azablanaman" so'zlari bilan ifoda eta oladi.

Jinsni aniqlash ham bu davrga xos: bola o'zini o'g'il yoki qizdek qabul qiladi. Bolalar to'g'ri xulq -atvor haqida tasavvurga ega bo'ladilar. O'g'il bolalarning ko'pchiligi kuchli, jasur, jasur bo'lishga harakat qiladilar, og'riqdan yoki g'azabdan yig'lamaydilar; Ko'p qizlar kundalik hayotda toza, ishbilarmon va muloqotda yumshoq yoki nazokatli. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'g'il va qizlar barcha o'yinlarni birga o'ynamaydilar, ularning o'ziga xos o'yinlari bor - faqat o'g'il bolalar va faqat qizlar uchun. O'z vaqtida o'zini anglash boshlanadi.

6-7 yoshida, bola o'zini o'tmishda eslaydi, o'zini hozir biladi va kelajakda o'zini tasavvur qiladi: "men kichkina bo'lganimda", "katta bo'lganimda".

Maktabga psixologik tayyorgarlik muhim - bu motivatsion, intellektual sohalar va o'zboshimchalik sohasining etarlicha yuqori rivojlanishini nazarda tutadigan murakkab ta'lim. Hissiy va motivatsion sohaning bu murakkabligi bolaning ichki hayotining paydo bo'lishiga olib keladi. Tashqi hodisalar, vaziyatlar, munosabatlar tajribalar mazmunini tashkil etsa -da, ular ongda o'ziga xos tarzda buziladi va ular haqidagi hissiy tasavvurlar bolaning his -tuyg'ularining mantig'iga, uning intilish darajasiga, kutishlariga va boshqalarga qarab shakllanadi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. 
   Alyamovskaya V.G., Petrova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda psixo-emotsional stressning oldini olish.- M.: Skriptoriy, 2002.- 65b.
   
2. 
   Karpova, G.Z. Maktabgacha yoshdagi bolaning his -tuyg'ulari dunyosi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi -2011. –N 8.-S.119-121.
   
3. 
   Smirnova E.O. Erta va maktabgacha yoshdagi iroda va irodaning rivojlanishi. M.: Voronej, 1998.- 97-yillar.