|
2 .1.1. Ma’ruza darslarining didaktik ta’minoti.
1.1. Ma’ruzada ta’lim texnologiyasi
Mashg‘ulot_baqti'>Mashg‘ulot baqti -2 soat
|
Talabalar soni: 75-85 nafar
|
Mashg‘ulot shakli
|
Axborot-tahliliy ma’ruza
|
Ma’rvza rejasi:
|
1 "Xamsa" so‘zining lug‘aviy va istilohdagi ma`nolari.Xamsanavislikning nazariy qonuniyatlari.
2. Xamsanavislik tarixi va taraqqiyoti.
3.Alisher Navoiyning xamsanavislik va xamsnavislarga munosabati.
4. Alisher Navoiy “Xamsa”sining yaratilish jarayoni.
5. Navoiy “Xamsa”si kompozitsiyasining o‘ziga xosligi.
|
O‘quv mashg‘ulotining maqsadi: Xamsa va xamsanavislik haqidagi nazariy bilimlarni chuqurlashtirish, Xamsanavislik tarixi va taraqqiyoti, Alisher Navoiyning xamsanavislik va xamsnavislarga munosabati, Navoiy "Xamsa"sining o‘ziga xosligi, "Xamsa" takmili haqida tushuncha berish. "Hayrat ul-abror" dostonining yaratilishi, kompozitsiyasi haqida ma`lumot, maqolot va hikoyatlarning g‘oyaviy-badiiy tahlili ko‘nikmasini hosil qilish.
|
Pedagog vazifalari
"Xamsa" so‘zining lug‘aviy va istilohdagi ma`nolari, xamsanavis-likning yuzaga kelishi haqidagi eng muhim ma’lumotlarni yetkazadi.
Nizomiy Ganjaviy hayoti va “Panj ganj” dostonlar turkumi haqida muxtasar ma’lumot beradi.
Amir Xusrav Dehlaviyning “Xamsa”si misolida xamsanavislik an’anasining shakllanishini izohlaydi.
Temuriylar davrida xamsa va xamsanavislik an’anasiga munosabat masalasida ilmiy fikr yuritish ko‘nikmasini shakllantiradi.
Alisher Navoiyning xamsanavislik va xamsnavislarga doir qarashlarini birgalikda tahlil qiladi.
Navoiy "Xamsa"sining o‘ziga xosligini adabiy an’ana kontekstida baholashga yo‘naltiradi.
"Hayrat ul-abror" dostonining yaratilishi, kompozitsiyasi haqida ma`lumot beradi.
Maqolot va hikoyatlarni g‘oyaviy-badiiy tahlil qilishga imkon yaratadi.
|
O`quv faoliyati natijalari
"Xamsa" so‘zining lug‘aviy va istiloh sifatidagi ma`nolari, xamsanavislikning yuzaga kelish sharoitlari va omillari haqidagi muhim ma’lumotlarga ega bo‘ladilar.
Nizomiy Ganjaviy hayoti, “Panj ganj” dostonlar turkumining yaratilish tarixi haqidagi tarixiy va nazariy bilimlarga ega bo‘ladilar.
Amir Xusrav Dehlaviyning “Xamsa”si misolida xamsanavislik an’anasining nazariy qonuniyatlarini izohlash ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar.
Temuriylar davrida xamsa va xamsanavislik an’anasiga munosabat masalasida ilmiy fikr yuritadilar.
Alisher Navoiyning xamsanavislik va xamsnavislarga doir qarashlari ifodalangan she’riy matnlarni birgalikda tahlil qiladilar.
Alisher Navoiyning "Xamsa" yaratishdagi badiiy mahoratini adabiy an’ana kontekstida baholash imkoniga ega bo‘ladilar.
"Hayrat ul-abror" dostonining yaratilishi, kompozitsiyasi haqida ma`lumot oladilar.
Dostondagi maqolot va hikoyatlarning g‘oyaviy-badiiy xususiyatlarini tahlil qilish malakasiga ega bo‘ladilar.
|
Ta’lim berish usullari
|
Ko‘rgazmali ma’ruza, namoyish etish, savol-javob, suhbat, tushuntirish, tushunchalar tahlili, venn diagrammasi
|
Ta’lim berish shakllari
|
Yakka, ommaviy tartibdagi savol-javob, guruhlarda ishlash
|
Ta’lim berish vositalari
|
Proyektor, ma’ruza matni, o`quv va tarqatma materiallar, slaydlar
|
Ta’lim berish sharoiti
|
Texnik jihozlangan auditoriya, TSOdan foydalanish
|
Monitoring va baholash
|
Og‘zaki nazorat, savol-javob
|
1.2. “Xamsanavislik an’anasi”
mavzusi boyicha ma’ruza mashg‘ulotining
TEXNOLOGIK XARITASI
Ish bosqichlari va vaqti
|
Faoliyat nmazmuni
|
Ta’lim beruvchi
|
Ta’lim oluvchilar
|
1. Mavzuga kirish
(10 daqiqa)
|
1.1. Mashg‘ulot mavzusi, rejasini aytadi, asosiy adabiyot va manbalar bilan tanishtiradi (1-ilova).
1.2. Talabalarga bilimni faollashtiruvchi savollar bilan murojaat etadi (2-ilova).
1.3. Javoblarni to‘ldiradi va umumlashtiradi.
|
Tinglaydilar, yozib oladilar,
javob beradilar,
fikr bildiradilar.
|
2. Asosiy bosqich
(60 daqiqa)
|
2.1. "Xamsa" so‘zining lug‘aviy va istilohdagi ma`nolari, Xamsanavislikning yuzaga kelishi haqidagi eng muhim ma’lumotlarni yetkazadi.
2.2. Nizomiy, Amir Xusrav, Abdurahmon Jomiy xamsalari tarkibi haqidagi jadval bilan talabalarni tanishtiradi (3-ilova)
2.3. “Hayrat ul-abror” va “Saddi Iskandariy” dostonlarida Alisher Navoiyning xamsanavislik va xamsnavislarga doir qarashlari ifodalangan baytlarni talabalar bilan birgalikda tahlil qiladi.
2.4. “Xamsa” tarkibidagi dostonlarning vazni berilgan jadval bilan tahliliy tanishtiradi, misollarni mustaqil yechishga da’vat qiladilar (4-ilova).
2.5. Fikrlarni to‘ldiradi, umumlashtiradi.
2.6. Xamsanavislikning umumiy nazariy qonuniyatlari haqida xulosalar chiqarish va bu xulosalar asosida INSERT jadvalini to‘ldirishni taklif etadi.
2.7. Ayrim ishlarni talabalar bilan birgalikda muhokama qiladi, umumlashtiradi.
2.8. O‘tilgan material bo‘yicha umumiy xulosalar chiqarishni talabalarga taklif etadi.
2.9. Xulosalarni to‘ldiradi.
2.10. Talabalarga savol berishni taklif qiladi.
2.11. Savollarga javob beradi.
|
Tinglaydilar, zarur ma’lumotlarni yozib oladilar
Tinglaydilar, kuzatadilar, fikr bildiradilar
Tinglaydilar, kuzatadilar, fikr bildiradilar
Tinglaydilar, zarur ma’lumotlarni yozib oladilar
O‘qiydilar, tinglaydilar,
fikr bildiradilar
Savol beradilar
|
3. Yakuniy bosqich
(10 daqiqa)
|
3.1. Mavzu bo‘yicha yakuniy xulosalar qiladi. Muammoli masalalar haqida yo‘llanma beradi. Qo‘shimcha ma’lumot uchun manbalarni havola etadi.
3.2. Mustaqil ishlash uchun vazifa beradi (4-ilova); keyingi mavzu bo‘yicha o‘quv mashg‘ulotiga tayyorlanib kelishni tayinlaydi
|
Vazifalarni yozib oladilar.
|
1-ilova
Do'stlaringiz bilan baham: |
