Гоу впо татарский государственный

Экскурсия – это форма организации обучения, объединяющая учебный 
процесс в школе с практикой реальной жизни и обеспечивающая учащимся 
непосредственное знакомство с предметами и явлениями в их естественном 
окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших 
дидактических функций: реализация принципа наглядности обучения; 
повышение научности обучения и укрепление его связи с практикой жизни; 
расширение технологического кругозора учащихся, так как им предоставляется 
возможность наблюдать реальное химическое производство или отдельный 
химизм целостного процесса, ознакомление с применением полученных 
химических знаний в конкретном промышленном или сельскохозяйственном 
производстве; значимость в профориентационной работе с учениками. 
Классификация экскурсий: в зависимости от дидактической цели все 
экскурсии классифицируются на вводные (изучение нового материала) и 
итоговые (закрепление изученного); по своему содержанию – на 
производственные 
(на 
конкретные 
химические 
производства), 
естественнонаучные (например, в музей определенной направленности), 
научные (исследовательские лаборатории химического профиля), прикладные 
(различные лаборатории – агрохимические, на водоочистных станциях, 
санитарные, пищевые и пр.). 
Иногда в практике учителей химии применяется принцип комплексности, 
когда одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных 
предметов. Например, экскурсия по стеклозаводу связана с изучением физики, 
химии и математики. Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с 
применением электроэнергии при производстве стекла и физическими 
процессами, лежащими в основе получения стекла и изделий из него; химик – с 
химическими аспектами; сырьевой базой стекольного производства, 
различными видами стекла и способами их получения; математик выясняет 
математические методы расчета и моделирования технологических процессов, 
использования компьютерных возможностей для этих целей.
Одной из наиболее перспективных форм проведения учебных экскурсий 
можно считать виртуальные экскурсии по Интернету. Но это не означает, что 

---

98 
реальные экскурсии не используются, просто необходимо найти оптимальное 
сочетание реальности и виртуальности в экскурсиях, исходя из интересов 
учащихся и задач обучения химии. 
Экскурсии должны быть запланированы заранее и отмечены в годовом 
тематическом планировании, рекомендуется проводить их в специально 
отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Несмотря на 
большие возможности учебных экскурсий, они, к сожалению, проводятся в 
школе не часто. Главные причины кроятся в недоступности большинства 
объектов и слабом знании методики проведения экскурсий. В методике 
проведения экскурсии по химии выделяют три компонента: а) подготовка 
экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение 
(закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка материалов 
экскурсии и подведение ее итогов. Особое внимание учителю химии следует 
обратить на предварительную подготовку специалистов, которые проведут 
учебную экскурсию: заранее дать им соответствующие инструкции и 
рекомендации, в частности на какие стороны объекта экскурсии обратить 
особое внимание учащихся. Перед началом экскурсии необходимо провести 
инструктаж, определить конкретные задания учащимся индивидуально или по 
группам, что приведет к организованности учеников в ходе самой экскурсии, 
так как каждый ученик будет занят определенным делом. Как итогом такой 
работы является комплексный отчет по экскурсии. В настоящее время 
традиционное задание подготовить стенд с материалами, собранными во время 
проведения экскурсии, может дополняться вариантами создания презентации 
Power Point или разработки веб-узла. Конкурентами стенной газеты на листе 
ватмана становятся веб-узлы, видеорефераты, буклеты и бюллетени, 
подготовленные с использованием программы Microsoft Publisher и т.д. 
Информация, собранная школьниками во время учебной экскурсии, может 
получить материальное воплощение в виде Flash-роликов и стать, таким 
образом, средством обучения химии, которое учитель в дальнейшем сможет 
использовать для работы в других классах. 
Суть 
предпрофильного 
и 
профильного 
образования 
частично 
рассматривалась в главе 1. Поэтому здесь мы остановимся только на 
характеристике элективных курсов как одной из организационной формы 
обучения химии. Элективные курсы предпрофильной подготовки преследуют 
цель ориентации выпускников основной школы на осознанный выбор будущего 
профиля обучения в старшей школе или на определение своей специальности в 
будущей профессиональной деятельности. Выделяют типы курсов: 
• предметно ориентированные курсы, направленные на развитие 
познавательного интереса к предметам выбранного профиля, расширение и 
углубление знаний учащихся по профильной дисциплине. Тематика таких 
курсов следующая – «История открытия и познания веществ», «Химические 
элементы: прошлое, настоящее, будущее», «Решение задач химических 
олимпиад» и др.; 
• межпредметные (интегрированные) курсы, предназначенные для 
интеграции знаний по смежным дисциплинам как необходимого условия для 

---

99 
успешного обучения в старшей профильной школе. Тематика следующая – 
«Химия, история, искусство: перекрестки взаимодействия», «Моделирование 
химических объектов на компьютере», «Химия в сельском хозяйстве» и др.; 
• курсы прикладного характера, которые показывают связь данного 
учебного предмета с жизнью, например, «Химия и жизнь». В качестве наиболее 
востребованных курсов можно назвать «Химия и пища», «Химия и здоровье», 
«Химические вещества и материалы в автомобилестроении», «Химики строят 
дом» и т.д.