Гоу впо татарский государственный

Практический совет. При организации опроса молодому учителю 
необходимо помнить, что вопросы урока не должны быть спонтанными. Все 
вопросы, их «адресность» (кому предполагается задать этот вопрос) и 
ответы на них должны быть продуманы учителем заранее. При этом следует 
помнить, что желательно сначала задать вопрос, а потом называть 
(желательно, по имени) того, кому он предназначен. В этом случае 
предполагается работа всего класса, а не только того «счастливчика», кому 
предназначен сам вопрос.
Мотивация урока химии 
Мотивация урока как один из целеполагающих этапов урока имеет свое 
определенное дидактическое значение, так как именно на этом этапе 
формируется интерес учащихся к изучению нового материала. Иногда 
привлекает внимание само название темы, если она сформулирована 
несколько необычным образом. Школьников часто интересуют проблемы 
познавательного значения, что используется при создании проблемной 
ситуации на уроке. Таким образом, суть мотивации учащихся к усвоению 
новой темы заключается в соотнесении услышанного с той проблемой, которая 
была поставлена перед ними в начале урока. 
Создавать проблемные ситуации достаточно сложно, так как для этого 
надо ясно понимать их происхождение. Проблемная ситуация — это не просто 
вопрос, а вопрос особого рода, затрагивающий нечто важное для учащихся, над 
чем они прежде не задумывались. При этом проблемная ситуация раскрывает 
им уже известный материал или явление совершенно с новой стороны. 
Например, даже отстающие ученики знают, что растворы кислот-неокислителей 
с медью не реагируют. Однако, уже в Древнем Египте очень яркую и 
красивую краску ярь-медянку (ацетат меди) получали взаимодействием 
слабой уксусной кислоты с медью. Так возникает проблема, требующая 
решения, так как она всегда означает противоречие между известными 
ученику знаниями и новыми сведениями, которые следует изучить.