Гоу впо татарский государственный

 
 Практический 
совет. Для обучающего эффекта применения 
самостоятельной работы учащихся с учебником по овладению новыми 
знаниями необходимо: 
 Подбирать для самостоятельной работы такой материал, который 
соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их 
подготовки, 
 Провести с учащимися подготовительную беседу, поставить перед 
ними цель работы, ввести в курс новой темы и четко обозначьте те вопросы, 
которые им необходимо усвоить, 
 Определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней 
приемы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля, 

---

68 
 Обеспечить учащихся, при необходимости, соответствующими 
наглядными пособиями или техническими средствами, 
 После окончания самостоятельной работы с учебником провести 
закрепление и уточнение усвоенного материала.
Первичное и последующее закрепление материала на уроке химии 
Данный этап часто не считается конкретно определенным в общей 
структуре урока, так необходимо оценивать уровень знаний учащихся на 
каждом из этапов, а это означает необходимость первичного закрепления 
знаний. Основная педагогическая цель данного этапа урока заключается не 
только в контроле усвоения материала, но и в формировании у учащихся 
навыков использования приобретенных знаний, умений и навыков. При этом 
можно поставить вопрос, например, не о решении какой-либо задачи, а 
предложить ученикам смоделировать алгоритм ее решения или поставить 
вопрос сравнения («Сегодня мы изучали свойства углерода; расскажите, как 
вы будете изучать свойства кремния») и т.д. 
Методисты предлагают достаточно большой выбор форм и методов для 
закрепления материала:
1. Краткое повторение самим учителем изученного материала с 
выделением главного, существенного. 
2. Беседа по всем или только по узловым вопросам темы. 
3. Чтение соответствующего материала параграфа, что позволяет 
учащимся установить прямую и немедленную связь между тем, что 
говорилось и делалось на уроке, и содержанием учебника. Данная форма 
особенно важна после оригинального объяснения учителем, которое 
значительно отличается от содержания учебника, что предотвращает вопрос 
«На уроке — так, а в учебнике — по-другому. Как быть?». 
В любом случае, этот этап урока не должен сводиться к попыткам 
механического заучивания или запоминания текста учебника. При этом могут 
широко использоваться опорные конспекты, запись ключевых слов, а также 
химических терминов. Главное – добиться не только понимания материала 
учениками, но и научить их использовать эти знания. Поэтому одним из 
проявлений такой работы являются практические работы, смысл которых 
заключается в воспроизведении изученного материала через химический 
эксперимент.
Организация домашнего задания на уроке химии 
Учитель должен так приучить учащихся к выполнению домашних 
заданий, чтобы учащиеся относились к нему не просто как к повторению 
материала изученного в классе, а как к продолжению изучения материала в 
процессе самостоятельной домашней работы. Поэтому методисты советуют: 
1) домашнее задание может быть задано на любом этапе урока;
2) домашнее задание должно быть обязательно (!) разъяснено при общем 
внимании всего класса. Нельзя просто указать номер параграфа и страницу с 
вопросами; 

---

69 
3) домашнее задание должно быть разнообразным по форме и по 
содержанию. Наиболее распространенными видами домашних заданий по 
химии 
является 
работа 
над 
текстом 
учебника, 
выполнение 
разнообразных упражнений и решение задач, домашний эксперимент, 
составление сообщения с использованием дополнительной литературы или 
Интернета; 
4) выполнение домашнего задания должно быть.