Гершунский Б

"прогнозирование" и "прогноз". 
Соответственно, необходимо различать и понятия
"концепция прогнозирования" и 
"концепция прогноза".
Как известно, прогнозирование - это
процесс
разработки прогнозов, в то время как 
прогноз - это
результат
прогнозирования. Ясно, что в принципе возможны и, очевидно, 
необходимы и разработка концепции прогнозирования развития образования, и разработка 
концепции самого прогноза как ожидаемого результата прогнозирования с учетом 
установленного периода упреждения. 
Необходимость различения указанных выше понятий представляется бесспорной, хотя 
и в научной среде, и в практике сплошь и рядом приходится сталкиваться со смешением этих 
понятий. Между тем, невнимание к понятийно-терминологической определенности и, тем 
более, подмена понятий существенно деформируют сам подход к прогностическим 
исследованиям. Вряд ли правомерно разрабатывать "концепцию прогноза" (то есть 
изображать гипотетическую картину будущего в той или иной сфере) без предварительно 
обоснованной "концепции прогнозирования", которая призвана определить сам механизм - 
процесс получения соответствующих прогнозных данных. В полной мере это относится и к 
сфере образовательно-педагогического прогнозирования, поскольку говорить о неких 
прогностических моделях образования, встраивании этих моделей в более широкие 
экономические и социокультурные структуры, об отдаленных результатах функционирования 
разноуровневых образовательных систем вне связи с методологическими я методическими 
вопросами обоснования соответствующих прогностических моделей (то есть с самим 
процессом прогнозирования) невозможно. Несколько перефразируя известное высказывание, 
можно в связи с этим заметить: "Не только результат прогнозирования, но и ведущий к нему 
путь должны быть истинными..." 
Именно поэтому разработка методологических и методических оснований 
прогнозирования в сфере образования, связанная с проблематикой образовательно-
педагогической прогностики - науки, имеющей явно выраженный практико-ориентированный 
характер, представляется чрезвычайно важной задачей, а координация исследований 
268

---

в этой области - необходимым условием реализации междисциплинарного подхода к 
обоснованию стратегии развития образовательных систем самого различного уровня.. 
Остается надеяться, что осознание важности прогностических исследований в сфере 
образования рано или поздно приведет к восстановлению бездумно разрушенных 
прогностических подразделений в Российской Академии образования и созданию постоянно 
действующей системы образовательно-педагогического прогнозирования в России... Быть 
может, тогда руководство страны будет получать информацию о состоянии и перспективах 
развития сферы образования в России от российских ученых, а не из дорогостоящих отчетов 
Международного Банка реконструкции и развития в... Вашингтоне, которые, кстати говоря, 
основаны на результатах исследований российских специалистов. 
Основные
направления
и
объекты
образовательно-педагогического прогнозирования
Исходный пункт любых прогностических исследований - выявление и возможно более 
четкая характеристика объектов прогнозирования. Иными словами, прежде чем ответить на 
вопрос "