Гершунский Б

Глава
3
ПРИКЛАДНЫЕ
АСПЕКТЫ
ФИЛОСОФИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
...Вопрос, можно ли определенную совокупность знаний назвать наукой, есть вопрос
степени. Это значит: чем больше это знание объясняет такого, что не могло быть
объяснено прежде, чем больше оно предсказывает из того, что не могло быть предсказано
прежде, тем более оно научно.
Дж. Соммервилл
243
3.2.
Философско-методологические
основы
образовательно-педагогической прогностики
Сфера образования принципиально работает на будущее. Поэтому какие бы то ни было 
философские концепции, политические доктрины и стратегические разработки могут 
считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их 
содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах 
функционирования образовательных объектов, но и перспективы развития этих объектов в 
будущем. Столь же важное значение имеет прогностическое обоснование тенденций и 
непрерывное прослеживание (мониторинг) изменений параметров той социальной (фоновой) 
среды, с которой эти объекты взаимодействуют, поскольку, как уже отмечалось, сфера 
образования не только постоянно испытывает влияние среды на параметры образовательной 
деятельности, но и сама оказывает существенное влияние на те или иные характеристики и 
параметры среды. 
Повышенная сложность, многообразие и своеобразная специфика объектов 
прогнозирования в сфере образования исключает подмену полноценных, специально 

---

организованных прогностических исследований сугубо интуитивным предвидением. Между 
тем, именно такой тип предвидения (по типу "нам кажется" и "мы считаем") все еще 
преобладает в реальной практике принятия политических и стратегических решений в сфере 
образования, тем более, если эти интуитивные мнения принадлежат достаточно 
высокопоставленным функционерам от образования и политики... 
Волюнтаризм в принятии подобных прогностических решений совершенно 
недопустим. Сфера образования (по вполне понятным причинам) обладает повышенной