Гершунский Б

привыкли
смотреть как на некоторую прикладную, вспомогательную, 
обслуживающую
сферу, которая не имеет своих собственных прогностических потенций, а 
лишь
учитывает
возможные тенденции и перспективы развития других сфер, преломляя и 
интерпретируя их в своих специфических целях. 
Иными словами, на образование все еще не научились смотреть как на широкое 
социальное явление,
 
выходящее далеко за пределы сугубо педагогической, 
преподавательской деятельности и предопределяющее, по сути, реальные, подкрепленные 
компетентным человеческим участием,
возможности развития
всех остальных
сфер 
общественного бытия. 
Образованию все еще отказывают в статусе
"впередсмотрящего"
любого социума и 
человеческой цивилизации в целом. И в этой недооценке реальных прогностических функций 
образования кроется, несомненно, большая ошибка современного глобального 
миропонимания. 
Но нужны ли обществу сверхдолгосрочные прогностические сценарии вообще? Ведь 
вполне понятно, что они выходят за пределы обозримого будущего не только ныне живущих 
поколений, но и их ближайших потомков - детей, внуков, правнуков... Нужны ли подобные 
прогнозы в сфере образования? Какая польза от них? 
Польза огромна... 
Все дело в том, что долгосрочные прогнозы - это вовсе не досужие рассуждения о 
будущем. Непрерываемая связь времен - прошлого, настоящего и будущего, как это не 
парадоксально звучит, носит отнюдь не однонаправленный характер. Конечно, время нельзя 
повернуть вспять, но, изучая будущее, даже в чем-то идеализируя его, мы, тем не менее, 
влияем и на настоящее, 
более глубоко, всесторонне и трезво оцениваем пройденный путь и 
реалии сегодняшней жизни, стремимся осознать, сберечь и поддержать те ростки нового, 
которые хотелось бы продолжить и развить в будущем, и, напротив, - избавиться от 
уродливых пороков прошлого и настоящего, перед которыми 
215
должен быть поставлен временной заслон, если это по силам человеческому разуму и 
человеческой воле. 
Рефлексия будущего в настоящее,