Гершунский Б

"Образование как процесс" 
еще ждет своего многоаспектного 
доказательного решения. Это тем более важно, что, рассматривая вопросы стратегии развития 
образования, ориентированные на долговременную перспективу, ни в коем случае нельзя 
абстрагироваться от собственно процессуальной стороны образования, поскольку без учета 
специфики
педагогического процесса,
 
насыщенного стохастическими, трудно 
поддающимися строгому анализу, субъектно окрашенными коллизиями, любые искусственно 
созданные образовательные системы будут не более чем абстрактными, схоластическими 
схемами, далекими от реальной педагогической практики. 
Вполне понятно, что многочисленные частные проблемы организации педагогического 
процесса могут быть успешно решены лишь на основе глубокого понимания общих, 
принципиальных особенностей сложной и весьма специфической
деятельности педагога
- 
главного действующего лица драматургически продуманного во всех деталях спектакля под 
широко понимаемым названием "
Урок
"... 
По-видимому, именно на уровне философии образования должен и может быть 
получен ответ на сакраментальный вопрос: "Что есть педагогика? Строгая, полноценная наука 
или сотканное из бесчисленных 
49
творческих актов, основанное на интуиции и эмоциях педагога 
искусство?"
Ответ на этот вопрос позволяет не только осмыслить истинную сущность 
педагогического труда, но и, что не менее важно, обосновать критерии эффективности этого 
труда, критерии его качества, а следовательно, и критерии подготовки и готовности педагога к 
реализации тех ожиданий, которые он, практикующий педагог, может и должен оправдать 
перед своими воспитанниками, их родителями, обществом, государством, человеческой 
цивилизацией в целом... 
Для анализа столь сложной задачи, по-видимому, потребуется исследовать 
деятельность педагога с точки зрения