Гершунский Б

интегративной функции,
способствующей духовному единению и 
взаимопониманию людей, не выполняет своего, прогностически наиболее важного, 
культурообразующего и менталеформирующего
предназначения, остается в стороне от 
острейшей проблемы - мировоззренческого 
синтеза Знания и Веры...
Увлекшись действительно впечатляющими достижениями науки и техники в XX веке, 
сфера образования практически во всех странах мира занялась и занимается поныне главным 
образом трансляцией из поколения в поколение сугубо прагматичных данных разных наук, 
передачей нацеленных на быструю отдачу достаточно узких, по существу, фрагментарных, 
технократически сориентированных знаний, умений и навыков. С этой своей задачей 
образование справляется более или менее успешно. Именно на это направлены основные 
усилия педагогов, этой же задаче подчинен педагогический процесс, разрабатываемые 
методические материалы, разнообразные, хотя и далеко не всегда продуманные с психолого-
педагогических позиций, новейшие средства компьютерной и информационной техники и т.п. 
Что же касается формирования у учащихся
целостной
картины окружающего человека 
материального и духовного мира, способствующей осознанию принадлежности каждого из 
них к единому человеческому сообществу, трансляции из поколения в поколение 
ценностей 
духовных, культурных, нравственных 
в их национальном и общечеловеческом понимании, 

---

то эти образовательно-воспитательные, гуманитарные по своей природе цели в лучшем случае 
лишь декларируются на популистском, лозунговом уровне, а в худшем - игнорируются вовсе. 
21
Нельзя не видеть и того, что совершенствование средств обучения и педагогических 
технологий явно опережает осознание сложной иерархии ценностей и целей образования. 
Создается далеко небезупречная с точки зрения здравого смысла ситуация, когда разработка 
весьма дорогостоящей педагогической технологии проводится фактически... ради самой 
технологии, когда педагогический процесс осуществляется ради самого процесса... Но даже 
самый изощренный и перенасыщенный техническими средствами процесс только тогда имеет 
какой-либо смысл, если заранее известно, 
во имя чего 
этот процесс осуществляется, каковы 
его ближние и дальние цели, каким видится ожидаемый результат... В противном случае 
(когда средства опережают цели) нарушается элементарная логика любой целенаправленной 
деятельности - "телега", как говорится, ставится впереди "лошади"... 
Невнимание к высшим ценностям и целям образования, пассивное восприятие тех 
жизненных приоритетов, которые стихийно складываются в обществе, - едва ли не главный 
порок современного образования. Тем самым образование лишается своей важнейшей 
опережающей,