G im n a st ik a d a r sl a r id a in no va tsio n t e X n o L o g iy a L a r

11  Теория  и  методика  физического  воспитания.  Учеб  пос-е.  Под  ред.  Б.А. 
Ашмарина.М., “Просвещение’’,  1979.
132

---

katta to ‘siq b o ‘la olmaydi.  Odatda, kompleksli harakatlardaxatolar 
ko'proq  kuzatiladi.  H arakat  faoliyatini  yuzaga  keltirgan  harakat 
aktlari  sabab  va  oqibat  orqali  uzviylikka  ega.  Shu  sababli  xatolar 
o ‘zaro  shartlashgandek:  birining  orqasidan  ikkinchisini  keltirib 
chiqarishi  ta ’lim jarayondagi  kuzatilgan hodisadir.
3.  Avtom atlashgan  va  avtomatlashmagan  xatolar.  Avto- 
m atlashmagan xatolar к о ‘pine ha ta ’limning boshlang‘ich etaplarida 
uchraydi.  0 ‘qitish  usuliyotining  muvofiqligi  natijasida  ulam i 
tuzatish  unchalik  qiyin  emas,  ulam ing  k o ‘pchiligi  o ‘z-o ‘zidan 
y o ‘qolib ketishi am aliyotda isbotlangan.
A vtom atlashgan xatolar noto ‘ g ‘ ri harakatlarni ко ‘p marotabalab 
takrorlash  natijasida  paydo  bo‘ladi.  Bunday  xatolar  o ‘ta  tu rg ‘un 
b o iib ,  ularni  tuzatishda  m a’lum  m urakkabliklar  yuzaga  chiqishi 
mumkin.
Ayrim   hollarda  harakat  faoliyatini  takrorlash  vaqtincha  to 'x - 
tatilishi lozim b o ‘ladi, bu o ‘z navbatida, yarim sharlar po'stlog'idagi 
vaqtli  aloqalam ing  biroz  susayishiga  olib  keladi,  so ‘ngra  harakat 
vazifasini  hal  qilishda  yangicha  yondashish  zaruriyati  yuzaga 
keladi.  Avtomatlashgan  xatolarni  tuzatishda,  o ‘quvchi  harakatni 
to ‘g ‘ri  bajarishga  urinib  biroz  noqulaylik  sezadi.  Lekin  bunday 
noqulaylik asta-sekinlik bilan o ‘tadi.
4.  Ahamiyatli  va  aham iyatsiz  xatolar.  A hamiyatli  xatolar  de- 
ganda,  mashq  texnikasi  asosi-negizida  sodir  b o ‘ladigan,  texni- 
kaning  asosini  buzadigan  xatolar  tushuniladi.  U lar  iloji  boricha 
tez  y o ‘qotilishi  lozim,  chunki  ular  ta ’lim jarayoniga  salbiy  ta ’sir 
k o ‘rsatadilar.
Ahamiyatsiz  xatolar  harakat  faoliyatidagi  ayrim  harakat 
aktlariga  taalluqli  b o iib ,  m ashq  qilish  davom ida  ularga  nisbatan 
e ’tiborsizroq b o ‘lish mumkin. Ahamiyatsiz xatoga odatlanib qolish, 
harakat  texnikasini  takom illashtirish  uchun  qiyinchilikni  keltirib 
chiqaradi,  ham to ‘siq b o ‘lishi mumkin.
5.  Tipik  xatolar.  A yrim   harakatlarda  har  bir  shug‘ullanuvchi 
y o ’l  q o ‘yadigan  xatolar  mavjud  b o ‘lib,  ular  tipik,  ommaviy 
tarzda  uchraydigan  xatolar  deb  ataladi.  Bunday  xatolarning  sodir
133

---

b o ‘lishini  oldindan  bilish  qoidaga  aylangan.  M asai an,  bolalam i 
qisqa  m asofaga  yugurishida  quyidagi  tipik  xatolar  sodir  b o ‘lishi 
kutiladi:  startda  -   tos  qismini  baland  k o ‘tarib  yuborish;  m asofa 
b o ‘ylab yugurishda -  gavdani m e ’yoridan ortiq oldinga enkaytirish 
va boshqalar.
Qanday  xatolar  sodir  b o ‘layotganligiga  qarab  uni  yuzaga 
keltirayotgan  sabablar  aniqlanishi  lozim.  Umumiy  k o ‘rinishda 
sodir bo'ladigan  xatolar pedagogik jarayon tamoyillarining,  ulami 
tashkillash  qoidalari  va  sharoitlarining  buzilishi  sababli  yuzaga 
kelishi  aniqlangan.  N isbatan  tipik  xatolar  quyidagilar  b o iis h i 
mumkin:
1)  o ‘quvchi  tom onidan  ta ’limning  vazifasini  tushunm aslik 
orqali  sodir b o ‘ladigan xatolar;
2) vazifani hal etish loyihasining takomillashmaganligi, harakat 
akti  yoki  faoliyatini  m uskul  orqali  his  qila  olm aslik  orqali  sodir 
b o ‘ladigan xatolar;
3)  jism oniy  tayyorgarlikning  yetarli  darajada  emasligi  va 
jism oniy  sifatlarning  garmonik  rivojlanm aganligi  sababli  yuzaga 
keladigan xatolar;
4)  o ‘z  kuchiga  to ‘la  ishonmaslik,  qat’iyatning  yetishmasligi 
oqibatida xatolarga y o ‘l q o ‘yiladi;
5) harakat malakasining  salbiy k o ‘chishi sababli;
6)  vaqtidan  oldin  toliqish  va  charchashga  olib  keladigan 
darsning tashkillanishiga q o ‘yiladigan talablarning buzilishi orqali;
7) m ashg‘ulot o ‘tkazish joyining,  sport uskunalarining, jihozlar- 
ning pedagogik talablarga javob bermasligida xatolar sodir b o ‘ladi.
X atolar  sodir  b o ‘lishining  tipik  sabablarini  bilish,  ulam ing 
vujudga kelishi bilan b o g ‘liq jihatlarini  aniqlash,  xatolarning  sodir 
bo‘lishidan ogohlantirish pedagogik jarayonning barcha talablariga 
to ‘laligicha rioya qilish demakdir.
Tipik  xatolarning  oldini  olishda  quyidagilarga  e ’tibor  berish 
ta ’lim jarayonining sifatini yaxshilaydi:
1. 
M ashqning  umumiy  vazifasi  o ‘quvchilar  tom onidan 
to ‘g ‘ri  tushunilishiga  erishish.  U lam ing  diqqatini  o'zlashtirish
134

---

yoki  m ustahkamlashda  pay do  b o ‘lishi  m um kin  bo‘lgan  to ‘siqlar, 
xatolarga  qaratmay,  mashq  b o ‘yicha  nazarda  tutilgan  vazifalarni 
hal etishga qarata olish. M asalan, balandlikka sakrashni o ‘rgatishda 
o ‘quvchining  diqqatini  balandlikni  zabt  etishiga  emas,  mashq 
texnikasini o ‘rganishga qarata bilishim iz lozim.
2.  0 ‘zlashtirilayotgan  harakat  faoliyati  texnikasining  o ‘quv- 
chilar tom onidan to ‘g ‘ri tushunilishiga erishish.
3.  0 ‘quvchining  kuchiga  yarasha  b o im a g a n   mashqni  tavsiya 
etish  ixtiyorsiz  ravishda  xatolar  sodir  bo‘lishiga  sabab  b o ‘ladi. 
Shuning uchun o ‘zlashtirilishi m um kin b o ‘lgan harakat akti,  o ‘quv 
materialigina tavsiya qilinishi zarur.
4.  M ashq  texnikasini  xatosiz,  m ukam m al  bajarish  bilan 
o‘rganishga  xohishni  uyg‘otish.  Birinchi  urinishni  katta  e'tib o r 
bilan  amalga  oshirish lozimligi  shug‘ullanuvchi  va o'qituvchining 
diqqat m arkazida bo‘lishi.  Birinchi urinishning to 'g 'ri-n o to 'g 'rilig i 
xotirada chuqur iz qoldirishini  e ’tiborga olish.
5.  Harakatning  tezligi  va  uning  to ‘g ‘ri  bajarilishi  orasidagi 
muvofiqlikka  rioya  qilish.  M ashqning  aniq  bajarilishiga  tezlikni 
bo‘ysundirish,  a w a lig a  mashqni  aniq bajarib,  so ‘ngra uni  bajarish 
tezligiga  e ’tibor  berish.  Lekin bu  qoidani  harakat vazifasi  sifatida 
massa  inertsiyasi  tezligini  talab  qiladigan  m ashqlarga  nisbatan 
qo'llam aslik.  Osilib  turgan  holdagi  turlicha  «max»lar,  suvga 
sakrashlardagi  tezliklar  bundan  mustasno,  ulam i  sekinlashtirib 
bajarish  mumkin emas.
Maksimal  tezlik  bilan  bajarilishi  zarur  deb  hisoblangan 
mashqlarni  bajarishga  o ‘rgatishda  erishilgan  tezlikni  saqlay  olish 
uchun  ketgan  vaqt  m obaynidagina  mashq  qilish  tavsiya  etiladi. 
IJndan  ortiq  vaqt  davom ida  shu  mashqni  takrorlash  o ‘zlashtirish 
samaradorligiga  putur  yetkazadi.  A garda  bajarishdagi  aniqlik  va 
te/.lik birxil aham iyatgaega b o ‘lsa, mashqni harakat koordinatsiyasi 
bu/ilm aydigan  tezlikda  bajarish  kerak.  Sekin  va  tez  bajarishda 
inersiyaning  shunday  tezliklari  vujudga  keladiki,  ularning  kuchi 
muskul  qisqarishiga qarab pay do  bo'ladiganlaridan kuchli  b o ‘lishi 
mumkin.
135

---

6. 
M ashg‘ulot  (dars,  trenirovka)ni  m uvaffaqiyatsiz  urinishdan 
so‘ng  to'xtatm aslik.  Chunki  bunda  o'quvchilarda  faoliyat  haqida 
noto‘g"ri  tushuncha  qoladi.  0 ‘quvchi  m ashg'ulotdan  o ‘rganilishi 
lozim  b o ‘lgan  harakatni  o ‘zlashtirish yoki  uning  natijasi  b o ‘yicha 
m a ’lum  yutuqlarga  erishdim  degan  fikr  bilan  ketishi  kerak. 
A garda  o ‘sha  xato  doimiy  ravishda  takrorlanaversa,  o ‘rgatishni 
darhol  to ‘xtatish  lozim,  aks  holda  u  xato  «avtomatlashib»  qolishi 
mumkin.  0 ‘quvchi  o ‘z  xatolarini  ongli  ravishda  tushunsagina 
o'qitish samaradorligi oshadi va noto‘g ‘ri shakllangan asab muskul 
aloqalari birm uncha susayadi.
X atolar  tasnifi  va  ulam ing  sodir  b o iis h   sabablarini  bilish 
bilangina  uni  tuzatishning  effektiv  choralarini  aniqlash  mumkin. 
Xatolar  iloji  boricha  tezroq  va  puxtaroq  tarzda  tuzatilishi  zarur, 
chunki ular «avtomatlashib» qolib, ta ’lim jarayonini sekinlashtirishi 
va  o ‘z  navbatida,  shikastlanishga  olib  kelishi  ham  mumkin. 
Asosan,  xatolarning  sababini  aniqlash  muhimdir.  Xatoni  aniqlash 
unchalar qiyin emas, m urakkabi uning sodir b o ‘lishiga doir sababni 
aniqlay olishdadir. Uning sababini tushuntirish xatoni to ‘g ‘rilashga 
nisbatan  oqilona  b o ‘lgan  y o ‘llarni  topishga  olib  keladi.  Bu,  o ‘z 
navbatida, sodir b o ia d ig a n  xatoni ta ’sir etmaydigan qilib q o ‘ymay, 
uning oqibatlarining oldini olishga imkon yaratadi.
Ommaviy  o ‘qitish  am aliyotida  xatolam i  aniqlash  usullari, 
ulam i  kuzatish,  tahlil  qilish  va  baholash  bilan  chegaralaniladi. 
B ir  vaqtning  o ‘zida  shug‘ullanuvchilar  sonini  k o ‘pligi  ularga  xos 
xatolarni  aniqlashda qiyinchiliklar tu g ‘dirad i.
0 ‘qituvchining  kuzatish  joyini  qulay  tanlay  olishi  hammani 
va  barcha  harakatlardagi  xatolarning  sodir  b o ‘lishini  k o ‘rish 
im koniyatini  beradi.  K uzatishni  bilish  -   eng  avvalo,  k o ‘rganini 
tahlil  qila  olish  va  baholashdir.  Bu jarayon  ham   o'qituvchi,  ham 
o ‘quvchi  tom onidan  ikki  tom onlam a  b o ‘lishi  shart.  0 ‘quvchi 
jism oniy  mashqni  bajarayotib  k o ‘pincha  o ‘zining  muvaffaqiyati 
yoki muvaffaqiyatsizligini k o ‘radi ham da faoliyati sifati yoki uning 
yakuniy  natijasiga  k o 'ra  baho  beradi.  Lekin  obyektiv  tahlilsiz  o ‘z 
y utug‘i  va  kamchiligi  sababini  bilmasligi  mumkin.  0 ‘qituvchi
136

---

o ‘quvchini o ‘z yutug‘i va xatosi haqida fikr yurita olishga o ‘rgatishi 
shart.  B u o ‘z navbatida, nazariy bilim va am aliy m alaka demakdir.
0 ‘z-o ‘zini  tahlil  qila  olishni  rivojlantirishning  usullaridan  biri
-  mashqni bajarishda bir-birining xatosini topish, tuzatish, o ‘rtoqlik 
uchrashuvlarida,  m usobaqalarda  hakam lik  qilish,  о ‘yin  natijasini 
jam oa bilan birgalikda m uhokam a qilish,  baholash va h.k.lardir.
>  
Baj arilgan harakat faoliyatini baholash mezoni turlicha va u 
o ‘quv jarayonining vazifalariga bog‘liq. Ular:
1.  Qoida  sifatida  o ‘qitishning  boshlang'ich  etaplarida,  ijro 
texnikasining  standart  usuli  b o ‘yicha,  o ‘quvchining  imkoniyatini 
nam unaga  o ‘xshatish  chegarasida  baholash.  Tajriba  va  bilimning 
to ‘planishiga  qarab  belgilangan  nam unaga  taqlid  qilishdan  o g ‘ish 
xatolar bilan emas,  (ayniqsa,  natija yuqori k o ‘tarilayotgan b o ‘Isa), 
indviduallikning nam oyon b o ‘lishi bilan yuzaga chiqadi.
2.  B oshqa  o ‘quvchi  texnikasiga  solishtirish  y o i i   bilan 
konkurs tarzda baholash.  Bu m ashqlarni  sistemali m ashg‘ulotlarga 
qiziqishni  oshirishga  olib  kelsa-da,  lekin  ijroning  sifati  nam una 
qilgudek darajada b o ‘lmasligi mumkin.
3. H arakat faoliyati natijasini aniqlash orqali baholash. U  qoida 
b o ‘yicha  katta  didaktik  aham iyatga  ega.  B u  o ‘quvchini  o ‘z  ijro 
texnikasini  erishilgan  natija  bilan  taqqoslashga,  uni  hal  qilishning 
o ‘ziga  xos  usullarini  axtarishga o'rgatadi.  Lekin shunday baholash 
уaxshi tayуorgarligi b o ig a n  о ‘quvchilar uchun q o ‘ 1 keladi. U lar о ‘z 
faoliyatlarini  tanqidiy  baholay  oladilar,  jism oniy  mashq  bajarish 
paytida ijro texnikasi  ahamiyatini  yaxshi tushunadigan b o iad ilar.
Baho  kriteriyasi  о ‘qituvchining  turli  xildagi  ogohlantirishlari, 
m a’qullashlari  yoki  uning  aksi  kabi  ifodalar,  shuningdek,  tuzatish 
tarzidagi  k o ‘rsatmalari  orqali  ham   nam oyon  b o ‘ladi.  Biroq  faqat 
bir  xil  ogohlantirishlar  bilan  chegaralanmay,  o ‘quvchi  faoliyati 
turkibidagi  maqtovga,  ra g ‘batlantirishga  sazovor harakatlam i  ham 
e ’tibordan chetda qoldirmaslikni tarbiya jarayonidagi o ‘m i beqiyos.
Guruhlarga  ajratib  o ‘qitishda  ulam ing  faoliyatini  baholash 
ancha  qiyinchilik  tu g ‘diradi.  Tajribalardan  kuzatilishicha,  guruh- 
dagilar  o ‘zlarini  indvidual  xatolarini  anglayotgandek,  ularni  tuza-
137

---

tish g a  urinayotgandek  qilib  k o ‘rsatadilar,  boshqa  tom ondan  esa 
k o ‘p  sonli  individual  xatolarni  topish,  ulam i  tuzatish  m ashg‘u- 
lotiarda  «zich»likni  pasaytirib,  o ‘quvchida  befarqlikni  shakllan- 
tirishi  am aliyotdan  m a’lum.  Bunday  qaram a-qarshilikning  ta'lim  
jarayo n id ax ato  vakam chiliklarni guruhlab o ’tkaziladiganm ashg’u- 
lotlarda qisqa, aniq va m a’noli qilib aytish orqaligina baholash katta 
sam ara berishligi isbotlangan.
0 ‘qituvchining  bahosi  o'quvchilar  tarbiyasida  o ‘z  kuchiga 
ishonch  vositasi  b o ‘lishi,  shu  sababli  materialni  o ‘zlashtirishdagi 
ijobiy  va  salbiy  tom onigagina  baho  berish  bilan  cheklanmay, 
ishga munosabati ham   hisobga olinishi  lozim.  Uning yaxshi  xulqi, 
davom ati  baholash  m ezoni  m azm unidan  chetda  b o ‘lm asligini 
t a ’kidlash lozim (B.A.  Ashmarin,  1979).
>  
Xatolarni  tuzatish  qoidasi  turli-tumandir.  Aytarli  k o ‘p 
tarqalganlari quyidagilardir:
0 ‘quvchining  o ‘z  xatosini  tushunishi.  Takroriy  tushuntirish 
v a   mashqni  ko‘rsatish,  faoliyatni  gapirib  berish  xato  harakatlarni 
anglashga  yordam   bersa,  chizmalar  orqali  tasvirlash  yutuq,  xato 
v a  kam chiliklam i m ashg‘ulotlarda o ‘rtoqlari  bilan o ‘rtoqlashishga, 
xato  ustida  harakat  texnikasi  haqida  suhbatga  chorlaydi,  demak, 
bu  ta ’lim  jarayonining  muvaffaqiyati  degan  so‘zdir.  Amaliy 
faoliyatlarda  esa  nisbatan  foydali  usul  qaram a-qarshilikni  yengish 
harakatlaridir, 
y a ’ni 
harakatni 
muskullarni 
taranglashtirish, 
bo‘shashtirish am plitudasi va y o ‘nalishiga qarab kontrast ravishda 
bir-biriga  solishtirib  m ashq  qilish  samaraliroqdir.  M uskul  hissiyo- 
tini  bunday  solishtirish,  o ‘z xatosini tushunishga va  uni  tuzatishni 
to ‘g ‘ri  hal  qilish  yo'lin i  topishga  yordam   beradi.  Shu  maqsadda 
o ‘zlashtirilayotgan  harakat  faoliyatini  boshqa  tomonga,  boshqa 
oyoq  bilan,  q o ‘l  bilan  yoki  o ‘zgartirilgan  sharoitda  bajarish  ham 
foyda  beradi.  Bunda  hosil  b o ‘lgan  m uskul  hissiyoti  uni  odatdagi 
sharoitda  bajarishdagiga  solishtirish  imkonini  beradi  va  xatolarni 
tuzatishning  samaraliroq y o ‘lini aytish, ko'rsatish im konini beradi.
Xatolarning  barchasini  birvarakayiga  emas,  navbati  bilan, 
ahamiyati darajasiga qarab tuzatishga urinish  samarasiz b o ‘lib chi- 
qishi mumkin.
138

---

Odatda,  хе^0 ^а т ^  tuzatish  uning  aham iyatlilarini  tuzatishdan 
hoshlanadi,  c h un^   boshqa  m ayda  xatolar  shular  orqali  sodir 
boMayotgan  b o ‘^ shi  mumkin.  M asalan:  final  kuch  sarflashlaridagi 
xatolar  qoida 
oxirgi,  harakat  tarkibidagi  b o ‘g ‘inlaming
kelishuvidan  fia m   sodir  b o ‘lishi  kuzatiladi.  Bundan  tashqari, 
aniqlangan  xat^^ar  o ‘zlashtirilayotgan  harakatdan  oldin  bajarilgan 
harakat oqibati^an ham  sodir b o ‘lishini  nazarda tutm oq lozim.
H arakat 
umumiy  loyihasi  to ‘g ‘ri  bajarilayot-
ganining  daraj^sin *  aniqlab,  to ‘la  harakat  aktidagi  paydo  b o ig a n  
xatoning  nim aga  bog‘liqligini,  yo'llanm a beruvchi  yoki  tayyorlov 
mashqining  n ^ tc,ig ‘ri  tanlanganligining  oqibatidan  emasligini 
hisobga  olish  rnaqsadga  muvofiq  ekanini  unutm aslik  kerak.  Bir 
vaqtning  o ‘zid^  m ashq  bajarilish  tezligi  o'quvchi  imkoniyatiga 
mos kelmasligi Uro texnikasining buzilishiga olib keladi.
Statik  holat*ar^aS'  xatolarni  aniqlash  va  ularni  baholash juda 
oson.
0 'qituvchir^n§  o ‘quvchi  xatosini  aniqlash  uchun  berayotgan 
k.o‘rsatmasi  o ‘
4uvchining  shu  daqiqadagi  imkoniyatiga  muvofiq 
bo‘lishi kerak. Masalan, u chusul bilan arqongatirm ashib chiqishda 
«oyoq  kuchida11  foydalaning»  deb  talab  q o ‘yish  uchun  uning 
qo‘l  va  oyoql£rr™£  koordinatsiyasi  (shu  usul  uchun)  oldindan 
rivojlantirilgan  (mashq  qildirilgan)  yoki  aksincha  ekanligining 
ithamiyati katta>
« Yo‘qoldi, tuzatildi» degan xatolarning kutilm aganda qaytadan 
paydo  b o iish i,  ularni  y o ‘qotish  uchun  q o ‘llanilgan  y o ‘llanma 
beruvchi  mash4'arn* vaqt-vaqti bilan takrorlab turishni talab qiladi.