Г. И. Рузавин методология научного

5.2. к л а с с и ф и к а ц и я научных т е о р и й 
Н а у ч н ы е т е о р и и я в л я ю т с я весьма р а з н о о б р а з н ы м и к а к по пред¬
мету исследования, так и по глубине р а с к р ы т и я сущности изучаемых 
я в л е н и й . Все это делает к р а й н е с л о ж н о й проблему у с т а н о в л е н и я 
84 

---

общих структурных э л е м е н т о в т е о р и и и потому у т о п и ч н о й п о п ы т к у 
н а х о ж д е н и я е д и н о й д л я н и х ф о р м ы . 
Безуспешность таких п о п ы т о к , п р и з н а н н а я в к о н ц е к о н ц о в ли¬
д е р а м и н е о п о з и т и в и з м а , привела к скептическому о т н о ш е н и ю к 
самой проблеме анализа структуры т е о р и й , в результате чего воз¬
н и к л а даже т е н д е н ц и я к простому о п и с а н и ю т е о р и й различного со¬
д е р ж а н и я , которая всегда поддерживалась м н о г и м и и с т о р и к а м и 
науки. П о с л е д н и е считают, что н а и л у ч ш и й способ и с с л е д о в а н и я 
т е о р и й заключается в к о н к р е т н о м и с т о р и ч е с к о м анализе их проис¬
х о ж д е н и я и п р и м е н е н и я в науке. Н о т а к о й чисто д е с к р и п т и в н ы й , 
о п и с а т е л ь н ы й , подход вряд л и м о ж н о считать а н а л и з о м , поскольку 
он не раскрывает структуру т е о р и и , т.е. взаимосвязь между элемен¬
т а м и т е о р и и к а к особой к о н ц е п т у а л ь н о й системы. Т а к и м образом, 
п о п ы т к а свести все многообразие научных т е о р и й к к а к о й - т о еди¬
н о й структуре, и л и модели, л и б о п р о т и в о п о л о ж н о е стремление це¬
л и к о м отказаться от п о и с к а общих п р и н ц и п о в анализа в ч е м - т о 
сходных, аналогичных т е о р и й и ограничиться их п р о с т ы м описани¬
ем, я в л я ю т с я о д и н а к о в о н е с о с т о я т е л ь н ы м и . 
В п е р в о м случае все т е о р и и п ы т а ю т с я подогнать под н е к и й об¬
щ и й ш а б л о н , не учитывая их своеобразия, во в т о р о м случае отвер¬
гается сама м ы с л ь о п о и с к е определенного единства и о б щ н о с т и 
между структурами теорий. Н а н а ш взгляд, наиболее перспектив¬
н ы м является т а к о й подход к к л а с с и ф и к а ц и и и соответственно к 
структуре т е о р и й , п р и к о т о р о м учитываются определенные о б щ и е 
их о с о б е н н о с т и п о у р о в н ю абстрактности, глубине п р о н и к н о в е н и я 
в сущность изучаемых я в л е н и й , их и н ф о р м а т и в н о с т и , точности 
п р е д с к а з а н и й , структуре и ф у н к ц и я м в п о з н а н и и . Н а п о м н и м , что 
к л а с с и ф и к а ц и я всегда п р о в о д и т с я по определенному о с н о в а н и ю , 
к о т о р ы м служит в д а н н о м случае тот и л и и н о й х а р а к т е р н ы й при¬
з н а к соответствующих теорий. 
Все научные т е о р и и , к а к и н а у к и в целом, могут классифициро¬
ваться прежде всего по предмету исследования, т.е. т о й области дей¬
ствительного м и р а , которую о н и изучают. П о этому о с н о в а н и ю м ы 
различаем, с одной стороны, т е о р и и , отображающие объективные 
свойства и з а к о н о м е р н о с т и окружающего нас мира: ф и з и ч е с к и е , 
биологические, с о ц и а л ь н ы е и другие теории. В н а ш е й ф и л о с о ф с к о й 
литературе т а к а я к л а с с и ф и к а ц и я связывается с т е м , что естествен¬
н ы е и с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и е н а у к и изучают р а з л и ч н ы е и л и 
в з а и м о с в я з а н н ы е ф о р м ы д в и ж е н и я материи. С другой с т о р о н ы , су¬
ществует н е м а л о т е о р и й и наук, которые ставят своей целью изуче¬
н и е субъективной р е а л ь н о с т и , т.е. м и р а н а ш е г о с о з н а н и я , чувств, 
э м о ц и й , м ы с л е й , идей. К н и м относятся психология, логика, педа¬
гогика и другие науки. 
А н а л и з предметов и с с л е д о в а н и я р а з н ы х т е о р и й и наук пред¬
ставляет н е с о м н е н н ы й интерес, н о это увело бы нас в сторону от 
80 

---

о с н о в н о й задачи, с в я з а н н о й с а н а л и з о м структуры теорий. П о э т о м у 
м ы к о с н е м с я только таких к л а с с и ф и к а ц и й , к о т о р ы е непосредствен¬
н о с в я з а н ы с этой задачей.