Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

В.А. Гринер Цели, задачи и особенности логопедической ритмики
Логопедическая ритмика...— ветвь лечебной ритмики, которая уже более 20 лет проводится в психиатрических учреждениях.
Лечебная ритмика является одной из форм своеобразной активной терапии, благотворно действующей как на физическую, так и на психическую жизнь нервнобольного...
...Логопедическая ритмика, в отличие от лечебной ритмики, приобретает свои специфические особенности. Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют прийти к выводу, что данный метод дает положительные результаты и является ценным вкладом в общую систему исправления речи...
Остановимся несколько подробнее на вопросе, которому мы придаем главенствующее значение в нашей работе. вопрос идет о некоторых методических установках, связанных с включением речевого материала в упражнения. Слово может быть введено в них в самых разнообразных формах. В первую очередь в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука и для упорядочения дыхания. Неправильное дыхание, неумение правильно чередовать моменты вдоха и выдоха мы неоднократно отмечали у дошкольника, страдающего заиканием. Это чрезвычайно затрудняет речевой процесс. Фиксация внимания ребенка на этом недостатке путем выполнения дыхательных упражнений не дает положительных результатов, тогда как пение вызывает правильное дыхание и способствует развитию всего дыхательного аппарата.
Другим методом введения слова являются задания, связывающие разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи. Эти упражнения значительно облегчают речь, смягчают тонические и клонические явления при заикании и создают благоприятную почву для дальнейшего ее закрепления. Самым элементарным примером такого задания может служить поочередный расчет по номерам на два или три, связанный с метрическим акцентом музыки. Возможно вводить речь в задания и таким образом, что она предшествует музыке или непосредственно следует после окончания ее, однако и тут речь находится с музыкой во временных взаимоотношениях.
На особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения, о которых мы будем говорить ниже. Не следует забывать, что нашей основной целью яв ляется исправление речи, поэтому на протяжении всего занятия должны пользоваться любым поводом, чтобы вызвать речь у ребенка.
Возможно, для этого задавать ему ряд вопросов, касающихся данного задания, и требовать ответа. Эти вопросы и ответы должны по возможности увязываться с любым упражнением и считаться обязательной составной частью занятия. Вопросы и ответы являются также связующим звеном ритмики с логопедическими занятиями, где речевые задания постепенно усложняются в определенном порядке. Начиная с речи отраженной, переходя к вопросам и ответам, далее к рассказу по картинкам, пересказу прочитанного, мы завершаем курс занятий спонтанной речью и нормальной эмоциональной речью. В занятия по ритмике можно включить те же этапы усовершенствования речи, используя для этого материал ритмических заданий. Например:
Вопрос. Чей дом у окна?
Ответ. Мой дом у окна.
Вопрос. Чей дом около стола?
Ответ. Мой дом около стола, и т. п.
Другой пример вопросов и ответов:
Вопрос. Где твой дом?
Ответ. Мой дом рядом с цветком, и т. п.
Рассказу по картинкам может соответствовать следующее требование: «Расскажи, где стоят Маня, Коля и Петя».
Ответ. Маня стоит в углу. Коля стоит около маленького стола. Петя стоит у стены под картинкой.
Пересказу прочитанного может соответствовать следующее задание: «Нина, пойди в гости к Сереже, от него к Мане, от Мани к Наде и от Нади вернись на свое место»...
...Взаимоотношения логопеда и ритмиста должны быть по возможности тесными. Ритмисту необходимо знать, кому из детей следует меньше говорить или совсем не разговаривать, над постановкой каких звуков работает ребенок и что можно от него требовать в отношении произношения их.
Словесный материал на логоритмических занятиях всегда будет служить практикой для внедрения этих новоприобретенных звуков в обыденную разговорную речь...
...Мы придаем большое значение качеству музыкального сопровождения занятий. Если педагог не играет сам, а ведет занятия с аккомпаниатором, то единение с ним должно быть очень близким и выражаться в чутком понимании последним задач, поставленных перед логопедической ритмикой. Важно нахождение правильного темпа музыки и выразительности ее интерпретации...
...Хочется еще обратить внимание на встречающиеся в упражнениях указания на так называемые сигналы, причем эти сигналы следует по возможности увязывать с музыкальной фразой данного музыкального отрывка. Это значит, что их следует давать непосредственно перед началом музыкальной... но не резко.
Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1958, с. 7-23.