Эту книгу хорошо дополняют: Психология достижений

Глава 4. А теперь о детях
Äîøêîëüíûé âîçðàñò
Где-то между полутора и двумя годами (период позднего 
сенсомоторного развития и раннего развития межличност-
ных отношений
26
) серьезно меняется способность детей вос-
создавать события. Теперь они могут рассматривать 
цепи
событий — не только связь между своими действиями и от-
кликом воспитателя, но и свою реакцию на 
его
отклик. Они 
уже помнят, что если устроят беспорядок или измажутся во 
время еды, мама будет сердиться, а когда мама сердится, им 
становится грустно или страшно. 
Изменения в способности ребенка выстраивать свя-
зи очень ему полезны — они позволяют 
самостоятельно 
регулировать
свое поведение, для того чтобы вызывать 
и контролировать желаемый результат. Теперь он может 
осознанно выбирать, что сделать и как отреагировать, что-
бы переживать хорошие события и избежать плохих. Умея 
предвидеть последствия своих действий еще 
до
того, как их 
совершить, дети на этом этапе могут лучше контролировать 
свои кратковременные импульсы, чтобы получить то, что 
для них действительно важно — то, чего они более всего хо-
тят. (Иногда им очень хочется вылить шоколадный сироп 
в ваши туфли или порисовать на стене маркером. В общем, 
у них много идей, которые нужно проверить.)
Ðàííåå äåòñòâî
С 4 до 6 лет (период 
позднего развития межличностных от-
ношений
и 
раннего пространственного развития
) происходит 
еще одно важное изменение в способности ребенка мысленно 
воссоздавать события — он учится воспринимать разные точ-
ки зрения. Другими словами, дети уже могут усвоить мнение, 
которое не совпадает с их собственным. Они в состоянии 
делать выводы о мыслях, ожиданиях и намерениях других 
людей и менять свое поведение, подстраиваясь под то, что, по 
их мнению, оценит, предпочтет или ожидает другой человек.

---

74 Часть I. Стремление к успеху и желание избежать неудачи
Естественно, дети стремятся понять, какому типу от-
клика отдают предпочтение люди, которые им небезраз-
личны. Дети могут заметить то, что нравится воспитателю, 
не только по его реакции на них самих, но и по тому, что 
воспитатель делает в ответ на действия другого человека. 
Например, ребенок видит, как мать реагирует на поведение 
его брата или сестры, и понимает, какой тип поведения мать 
предпочитает. «Если мою сестру Сюзи ругают за то, что она 
влезла в мамину сумочку, мне стоит дважды подумать, пре-
жде чем делать то же самое», — догадывается он.
Этот набор знаний — «Мама хочет, чтобы я был вежлив, 
маме нравится, когда я говорю „спасибо“, мама сердится, 
когда я пачкаюсь» — становится первым 
внутренним ори-
ентиром
, который ребенок составляет самостоятельно.
Идеал или долг?
Ответ — и то и другое. Обычно человек считает, что имеет 
целостную «Я-концепцию», он логически и последовательно 
оценивает себя и все то, что он о себе знает. Но на самом 
деле мы создаем не одну, а 
три
«Я-концепции», которые 
помогают управлять нашими решениями и поведением. По-
этому размышляй вы о том, не вернуться ли вам к учебе 
и не получить ли степень магистра, ваши внутренние ори-
ентиры подскажут вам решение. (
А это то, на что надеет-
ся моя мама? Это то, что я должен сделать?
)
Первая из ваших «Я-концепций» это то, что мы называ-
ем «
реальным Я»
, это мысленное воспроизведение качеств, 
которыми вы в настоящее время обладаете. Вы считаете, 
что вы средненький спортсмен, плохой кулинар и хороший 
друг, и эта информация сохраняется в ваших реальных
внутренних ориентирах. 
Затем существуют 
идеальные ценности
— ваше пред-
ставление о том, какой должна быть идеальная версия вас 
(та, что отражает ваши надежды, пожелания и стремления). 

---

75