Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

Практическое применение
изученного грамматического явления. Имен
-
но этому этапу работы надо уделить особенное внимание и время. Для этой 
работы используются 
условно-речевые
и 
речевые
виды упражнений, кото
-
рые позволяют употреблять изучаемые конструкции в ситуациях, близких
к ситуациям реального общения. К ним можно отнести и работу по моделям, 
которые помогают активизировать изученную лексику и грамматику. Цель 
предъявления данных моделей — комплексная отработка частотных для 
определенной ситуации грамматических форм, управления, лексики. В рам
-
ке дается необходимая частотная и характерная для ситуации общения лекси
-
ка. Например, глаголы с управлением, предлогами, вариантами прямого до
-
полнения, существительные с возможными вариантами прилагательных или 
сочетаемостью. На этой основе необходимо создать устное или письменное 
высказывание.

---

21
• К данному типу упражнений относятся также задания: 
описать картину; 
придумать диалог; разыграть диалог по ролям; устный или письменный рас
-
сказ, сочинение, дискуссия, вопросно-ответные упражнения
и др.
Таким образом, в результате работы каждое изучаемое или повторяемое грамма
-
тическое явление должно проходить от подготовительных упражнений к речевым, 
позволяющим отработать его в коммуникации. Работа направлена на формирование 
речевых компетенций, а также развитие всех видов речевой деятельности.
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
Аудирование — сложный психолингвистический процесс, который предполагает 
активность со стороны слушающего и тесно связан с говорением. Представленные 
в учебнике материалы позволяют не только активизировать и развить навыки ауди
-
рования, но также говорения и письма. Кроме того, работа с аудиозаписями гото
-
вит учащихся к восприятию речи разных людей, к просмотру телепередач, фильмов
на русском языке. Важно и то, что аудирование входит в языковое тестирование как 
отдельный субтест.
В учебнике используются как аудиотексты, так и видеофрагменты. Работа над 
аудированием традиционно включает предтекстовую работу, прослушивание ауди
-
офайла или просмотр видеофрагмента (собственно аудирование) и послетекстовую 
работу. На первом этапе частично снимаются лексико-грамматические трудности, 
ставится задача, которую надо будет выполнить во время прослушивания или про
-
смотра видеофрагмента (например, 
озаглавить текст, работать с картой во вре
-
мя прослушивания, заполнить таблицу, используя информацию из аудиотекста
). 
Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы активизировать внимание учащихся.
Аудиотекст, или видеофрагмент, предъявляется, как правило, один раз. В некоторых 
случаях возможно второе прослушивание текста, если это указано в задании. После 
прослушивания главным образом проверяется понимание основного содержания ус
-
лышанного. Послетекстовая работа включает вопросы, задания тестового характера 
для проверки понимания, задания на формирование умения перерабатывать инфор
-
мацию, например, заполнить таблицу с использованием информации из прослушан
-
ного текста, написать сочинение по материалам прослушанного, составить вопросы 
к тесту и пересказать его, опираясь на вопросы, и др. На данном уровне учащиеся 
должны уметь воспринимать как главную, так и дополнительную информацию. Кро
-
ме того, ведется работа по закреплению лексического и грамматического материала.