Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

Справочный комментарий.
Хорошо подходит для слов с национально-куль
-
турной семантикой или терминов. Например: 
Эпиграф
 — разновидность ци
-
таты, в которой содержится главная мысль текста. 
Двор-колодец
 — от
-
личительная черта Петербурга. Двор, который образуют близко стоящие 
дома. 
При работе со словом необходимо указывать на его лексико-грамматическую 
сочетаемость, грамматические особенности, как, например, управление глаголов, 
видовые пары (
достигать — достичь
(кого? чего?)
). 
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ
В 11 классе учащиеся знакомы почти со всеми грамматическими категориями и 
явлениями. В соответствии с концентрическим принципом расположения учебного 

---

20
материала грамматические явления повторяются в учебнике с углублением, расши
-
рением и активизацией. Особое внимание уделяется темам, которые представляют 
значительную трудность на данном этапе. Например, разным способам выражения 
определительных отношений, трансформациям активных конструкций в пассивные 
и наоборот, особенностям употребления видов глагола, различиям в значениях и упо
-
треблении сочинительных союзов и другим. Большое место на этом этапе обучения 
занимает синтаксис. Синтаксические конструкции отрабатываются на знакомой уча
-
щимся лексике, рассматриваются в тесной взаимосвязи с лексикой и морфологией. 
В процессе работы можно использовать принцип учета родного языка, сравнивать 
языковые явления с явлениями родного языка, что продемонстрировано в методиче
-
ских разработках уроков.
В общем виде 
последовательность работы
над грамматическими явлениями сле
-
дующая:
• 
Предъявление.
Изучаемое явление предъявляется в тексте, контексте, на зна
-
чительном количестве примеров, а также при помощи таблиц, схем, картинок. 
• 
Объяснение
явления. Важно, чтобы на этом этапе учащиеся под руковод
-
ством учителя, наблюдая за функционированием явления, самостоятельно 
старались вспомнить повторяемые грамматические случаи или сделать вы
-
воды из предлагаемых примеров, таблиц. Например, наблюдение над выде
-
ленными в тексте словами, нахождение в тексте примеров на грамматическое 
явление и другие формы работы. 
• 
Закрепление
грамматического материала. Рассмотрение примеров для пони
-
мания явления и отработка их в упражнениях. В учебнике представлены раз
-
ные типы упражнений, формирующих языковую компетенцию. Среди них: 
подстановочные
(вставьте в пропуски правильный предлог, союз, поставь
-
те глагол в правильную форму и другие), 
трансформационные 
упражнения 
(например, замена прямой речи косвенной, замена двусоставных предложе
-
ний неопределенно-личными; конструирование предложений с заданными 
словами (по образцу); ответ на вопрос в соответствии с конкретной задачей 
(ответьте отрицательно, согласитесь и т. п.); дополните предложение и др. 
Таким образом, важно подвести учеников к использованию формы в речевом 
общении, коммуникации.
•