Дипломной работы с т у денткой гр у ппы: 311 Авдиенко Дарьей Сергеевной подпись

Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ФИЗМИНУТОК НА КОРРЕКЦИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методы исследования …………………………………………………………..32
2.2 Организация исследования……………………………………………………....35
2.3 Интерпретация результатов. Основные критерии диагностики внимания………………………………………………………………………....…...37
2.4 Обработка результатов исследования……..……………………………...….…39


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..................44


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..…………………..…46


ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….....................49
Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что в последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. При этом значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. В условиях систематических перегрузок они оказываются неуспевающими учениками или учениками, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в состоянии не успешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения. В связи с этим учёными обсуждаются проблемы детей из группы риска формирования школьной дезадаптации и разрабатываются подходы к профилактике и коррекции её проявлений.

Конечно, большая часть неуспевающих школьников имеет некоторые неврологические симптомы, свидетельствующие о неблагополучии в нервной системе детей, но абсолютно недостаточные для постановки собственно медицинского диагноза. Такие варианты нормы стали обозначаться как минимальные мозговые дисфункции (ММД).
Понятие «минимальная мозговая дисфункция» было предложено Генрихом Хофманом – немецким психоневрологом, около ста пятидесяти лет назад. Первоначально минимальные мозговые дисфункции относили к категории развития, под которой рассматриваются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. В связи с тем, что этнология задержек психического

3
развития разнообразна, выделяют четыре её варианта, к одному из которых и относили минимальные мозговые дисфункции. По литературным данным дети с такими отклонениями имеют ослабленную память, внимание, отстают в интеллектуальном развитии, имеются затруднения в процессе обучения. [10]

В настоящее время под минимальными мозговыми дисфункциями подразумеваются особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. Считается, что в основе минимальных мозговых дисфункций лежат психофизиологические нарушения, которые препятствуют формированию такой базовой составляющей психической деятельности, как произвольность, что, безусловно, оказывает влияние на обучаемость.
Существуют подтверждения, что нормальным детям необходима энергичная физическая активность продолжительностью 4-6 часов для улучшения умственной работоспособности и физического состояния: три часа физической культуры, физкультминутки, физкультурные паузы, утренние гимнастики, подвижные игры и игровые упражнения на удлинённых переменах, упражнения на осанку, комплексы для снятия зрительного утомления проводимые еженедельно. Однако в школах в таком объёме двигательная активность не организована, если в первых классах на уроках физкультминутки проводятся регулярно, то во вторых, третьих и четвертых классах им не уделяют особого внимания.
В настоящее время разработан и применяется на практике Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [27], он большое внимание уделяет проведению физкультурных минуток на уроках и уроков физической культуры, на которых ставит такие задачи:
- укрепление здоровья;
- содействие гармоничному физическому, нравственному и
4
социальному развитию;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Мы рекомендуем для активизации учебной деятельности самые различные формы физкультминуток: динамические и физкультурные паузы, пальчиковая гимнастика, физкультминутки с оздоровительной направленностью на осанку, физкультминутки с различным подручным инвентарём, а также гимнастические упражнения для снятия напряжения глаз.
Все формы физкультурных минуток способствуют:
- коррекции минимальных мозговых дисфункций у детей младшего школьного возраста, а именно коррекции всех высших психических процессов;
- снятию психического напряжения у учащихся путём переключения на другой вид деятельности;
- возбуждению у детей интереса к занятиям физическими упражнениями;
- формированию простейших представлений о влиянии физических упражнений на самочувствие и первоначальные занятия по самостоятельному выполнению физических упражнений.