|
1.2 Особенности поведения детей с минимальными мозговыми дисфункциями
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям минимальных мозговых дисфункций – гиперактивность, а именно: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и не может превышать показателей возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. [4]
Пик проявлений гиперактивности – 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам её острота сглаживается, а первые её проявления можно заметить уже в младенчестве.
Синдром гиперактивности встречается при различных заболеваниях и нарушениях развития. Чаще всего он наблюдается при отдалённых последствиях органического поражения мозга и сочетается с нарушениями памяти, работоспособности высших корковых функций. Эти нарушения могут не выявляться при обычном неврологическом исследовании, однако на электроэнцефалограмме могут отмечаться нарушения регуляторных функций ствола головного мозга, очаги патологической активности в коре или подкорковых структурах головного мозга. [3]
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности
14
строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т.д.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики и при необходимости назначается медикаментозное лечение. [19]
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет он окружающим, но это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребёнок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребёнку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ёрзать, не разговаривать. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. [23]
Американский психолог В. Оклендер говорит о таких детях так: «гиперактивному ребёнку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Такому ребёнку трудно концентрировать своё внимание, он легко отвлекается, часто задаёт множество вопросов, но редко дожидается ответов». [20]
Постоянные критики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребёнка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребёнок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Основные признаки гиперактивности детей – повышенная
15
двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Дети совершают беспокойные движения руками и ногами; сидя на стуле, корчатся, извиваются, отвлекаются на посторонние стимулы, с трудом дожидается своей очереди в любых ситуациях, на вопросы отвечают не задумываясь, не дослушав до конца, с трудом
сохраняют внимание при выполнении заданий или во время игр, часто переходят от одного незавершённого дела к другому, не могут играть спокойно, часто вмешиваются в игры и занятия других детей. [20]
Гиперактивный ребёнок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Тогда он либо продолжает бесцельные действия, либо назойливо переспрашивает, что и как делать. Несколько раз в ходе выполнения задания он меняет цель, а в некоторых случаях может вовсе забыть о ней. Во время работы часто отвлекается, не использует предложенные средства, поэтому допускает много ошибок, которые не видит и не исправляет.
Беда детей заключается в том, что они не «не хотят», а не могут себя вести соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем. Учёные связывают это состояние, прежде всего с недостаточностью тех систем, которые ответственны за локальную активацию определённых зон мозга, обеспечивающую целенаправленное внимание, и за общий уровень бодрствования, необходимый для полноценного включения в деятельность. Ребёнок часто не может ни на чём сконцентрироваться, последовательно и целенаправленно что-либо выполнять. Естественно, что учебная деятельность, требующая, прежде всего целенаправленность, планирование и самоконтроля выполняемых действий, оказывается для него особенно трудной.
Ребёнок с гиперактивным поведением постоянно находится в
16
движении независимо от того, чем он занимается. Каждый элемент движения у него быстрый и активный, но в целом много лишних, даже навязчивых движений. [16]
Также, гиперактивные дети импульсивны, и невозможно предсказать, что они сделает в следующий миг. Действуют они, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сами искренне огорчаются из-за происшествия, виновником которого становятся. Такие дети легко переносит наказания, не держат зла, поминутно ссорятся со сверстниками и тут же мирятся. Это самые шумные дети в детском коллективе.
Особенно ярко нарушения поведения ребёнка видны в ситуациях, требующих организованного поведения.
Двигательная расторможенность с возрастом имеет тенденцию к уменьшению и может смениться в подростковом возрасте на инертность и безынициативность. Однако неспособность длительное время поддерживать концентрацию внимания и контроль над своими импульсами, становится наиболее отчётливой при начале школьного обучения, нарушает усвоение знаний, приводит к дисциплинарным проблемам. Всё это может значительно нарушить школьную адаптацию, исказить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, привести к искажению личностного развития. [26; 4]
Do'stlaringiz bilan baham: |
