Дети с комплексными нарушениями

Принципы построения и содержание программы
В основу построения программы по языку положены следую-
щие принципы коррекционной направленности специального 
обучения: концентрическое расположение учебного материала, 
дробная его подача, введение пропедевтических курсов, система 
практических работ.
В программе последовательно проводится принцип концентри-
ческого расположения материала. Каждое возвращение к ранее 
изученной теме обусловливает ее прохождение на более высоком 
уровне. Так, например, обучение простейшей классификации на-
чинается с выработки умения группировать предметы по цвету, 
по образцу. Эта работа начинается с первой четверти в подготови-
тельный период на уроках развития речи. В конце первой четверти 
следует обучение группировке предметов по форме. Во второй чет-
верти предметы группируются по величине, а в третьей — выра-
батывается умение группировать предметы по двум признакам 
(форме и цвету) по образцу; в четвертой четверти объединение 
предметов по форме и величине производится на основании сло-
весной инструкции. Этими упражнениями, конечно, не исчерпы-
вается система заданий по обучению простейшей классификации. 
Они приведены лишь в качестве иллюстрации концентрического 
расположения материала в программе. Целесообразность исполь-
зования этого принципа объясняется тем, что для более успеш-
ного овладения знаниями при низком уровне развития речи, ог-
раниченном запасе слов, медленном и трудном формировании 
основных учебных навыков необходима частая повторяемость и 
активизация пройденного учебного материала.
Следующий принцип, положенный в основу построения про-
граммы, состоит в дробной подаче учебного материала и медлен-
ном темпе его усвоения. Количество учебного материала, подле-
жащего усвоению в определенный отрезок времени (урочный, 
четвертной, годичный), невелико и строго дозировано. Если ко-
личественно соотнести его с материалом, включенным в типовые 
программы 2-го отделения школы слабослышащих, то оно пред-
ставлено в соотношении один к двум.
207

---

Медленный темп прохождения учебного материала, дробная 
его подача предоставляют возможность введения большого коли-
чества разнообразных упражнений, заданий, позволяющих вы-
звать интерес к изучаемому предмету и более полно осмыслить 
учебный материал.
Коррекция познавательной деятельности требует специальной 
систематической работы над формированием основных мысли-
тельных операций. Одним из средств, обеспечивающих более бла-
гоприятные условия усвоения учебного материала, является вве-
дение пропедевтических курсов. Таких курсов в программе по языку 
три: пропедевтический курс по развитию речи, система упражне-
ний по формированию мыслительных операций и занятия по рас-
ширению представлений об окружающей действительности (фор-
мирование «житейских» понятий).
Система практических работ включает:
1)
манипулирование отдельными предметами (сопоставление, 
вкладывание, прикладывание, знакомство с их свойствами); 
2)
использование коллективного труда как средства накопле 
ния словаря, формирования потребности в речи и развития связ 
ной речи (труд по уборке класса, спальни, столовой); 
3)
изготовление наглядных пособий с целью предварительно 
го знакомства с новым учебным материалом (изготовление маке 
тов, аппликаций, серий макетов и рисование опорных картинок 
для запоминания и чтения рассказов); 
4)
иллюстративное рисование, графические работы, выполне 
ние поделок из материи, пластилина, бумаги и природных мате 
риалов с целью закрепления изучаемого; 
5)
использование работы с шаблонами, карандашом, ножни 
цами и кистью для формирования подготовительных навыков пись 
ма. 
Как известно, при обучении слабослышащих детей с нормаль-
ным интеллектом в основном опираются на слухозрительное вос-
приятие речи. Высокая степень обучаемости учащихся позволяет в 
этих условиях овладеть речью как средством общения и мышле-
ния. Недостаточность умственной деятельности слабослышащих 
учащихся вспомогательных классов требует использования при их 
обучении обходных, компенсаторных путей, включающих как 
слухозрительное восприятие устной речи, так и широкое исполь-
зование дактильной и письменной форм речи (глобальное чте-
ние, печатание, составление слов из букв разрезной азбуки). При 
обучении слабослышащих детей с нормальным интеллектом так-
же используются дактильная и письменная формы речи (глобаль-
ное чтение), однако они являются лишь вспомогательными сред-
ствами. При обучении же умственно отсталых слабослышащих уча-
щихся дактилология и глобальное чтение, дополняя и уточняя 
слухозрительное восприятие устной речи, широко используются
208

---

в течение первых трех лет обучения. В дальнейшем диапазон при-
менения этих форм речи сужается, и учитель прибегает к этим 
средствам при объяснении нового материала, при затруднениях 
учащихся и т.п., т.е. дактильная и письменная формы речи ис-
пользуются в течение всех школьных лет обучения. Такой путь 
обучения позволяет создать оптимальные условия для обучения 
языку умственно отсталых слабослышащих детей.
Весь школьный период обучения умственно отсталых слабо-
слышащих детей условно можно разделить на три этапа, отлича-
ющиеся как задачами, так и организацией обучения. Первый этап 
обучения — это первый год обучения, второй — II и 
III 
классы, 
третий — IV— IX. Наиболее специфическими по организации обу-
чения и по своим задачам являются первые три года обучения. Это 
обусловливается тем, что к моменту поступления в I класс уро-
вень общего и речевого развития детей недостаточен для овладе-
ния школьными знаниями. Поэтому необходим длительный про-
педевтический период, в течение которого формируется готов-
ность к системному школьному обучению. Этот период условно 
охватывает первые три класса.