Дети с комплексными нарушениями

Обучение грамоте в связи с развитием речи
Обучение грамоте в I вспомогательном классе не ставит задачи 
формирования навыков техники чтения и письма, а носит харак-
тер пропедевтической деятельности, способствующей развитию 
разговорной и описательно-повествовательной речи учащихся и 
подготавливающей к системному обучению грамоте во II классе. 
Специальные уроки по обучению грамоте в I классе не проводят-
ся. Учебные требования включаются отдельными элементами в 
уроки развития речи. Подготовительный период к обучению гра-
моте решает следующие задачи:
1)
пропедевтика усвоения звуко-буквенного состава слов; 
2)
подготовка к письму на основе проведения коррекционной 
работы по развитию мелкой моторики кисти руки и пальцев. 
214

---

Лексический материал, необходимый для организации рече 
вого общения, формирования регулирующей роли речи 
предъявляется первоклассникам не только устно (слухозритель 
но), но и на основе глобального чтения (графический обра 
слова). Однако овладеть речью на основе глобального различе 
ния слов невозможно. Нужны средства, позволяющие проана 
лизировать и усвоить звуко-буквенный состав слов, читать таб 
лички со словами и предложениями. В качестве таких вспомога 
тельных средств выступают: элементарное аналитико-синтети 
ческое чтение и дактилология. Подражая учителю, первокласс 
ники воспроизводят слова и предложения, предъявляемые н 
табличках. Постепенно они усваивают чтение и письмо печат 
ных букв, дактильные знаки.
В течение первого учебного года дети знакомятся со всеми ос 
новными звуками и буквами алфавита и соответствующими ю 
дактильными знаками. Это позволяет постепенно приучать уча 
щихся проговаривать устно, дактильно и прочитывать весь изуча 
емый лексический материал. Таким образом у детей начинает фор 
мироваться аналитическое восприятие словесной речи, без чеп 
невозможно не только усвоение звуко-буквенного состава слова 
но и овладение грамматической структурой слова. Одновременн< 
начинается обучение аналитико-синтетическому чтению. Дети учат 
ся узнавать знакомые буквы в словах, сливать буквы в слоги, про 
читывать двусложные слова. В этой работе одними из важнейши: 
наглядных пособий являются обычная разрезная азбука и набор 
ное полотно. С помощью этих пособий более эффективно прохо 
дит обучение детей анализу звуко-буквенного состава слова, оп 
ределению последовательности звуков и букв в слове, восстанов 
лению в слове пропущенной буквы, составлению подписи по, 
картинкой. Составляя подписи под предметными картинками, уча 
щиеся сначала пользуются готовой подписью-образцом. Школь 
ники воспроизводят, копируют подпись из букв разрезной азбуки 
К концу года дети должны научиться составлять подписи само 
стоятельно.
Особые трудности испытывают умственно отсталые слабослы 
шащие первоклассники при необходимости вставить пропущен 
ную в подписи к картинке букву. Им легче воссоздать всю подпис 
целиком по памяти, чем вычленить пропуск в слове, проанализи 
ровать подпись и понять, какая буква нужна для вставки. Однако 
несмотря на всю сложность данного задания, оно совершенн< 
необходимо для развития слабослышащих детей, так как направ 
лено на коррекцию познавательной деятельности, на формирова 
ние основных способов умственных действий. В связи с большо] 
трудностью этого задания учащиеся сначала осваивают его в со 
вместной с учителем деятельности, потом действуют по образцу 
а затем самостоятельно.
21

---

В 
подготовительный период обучения грамоте важное место 
занимает коррекция тонких движений кисти и пальцев. С этой 
целью проводятся специальные упражнения для развития тонкой 
моторики (мозаика, нанизывание бус, сортировка мелких пред-
метов).
При обучении элементам грамоты широко используются ди-
дактические игры и изобразительная деятельность детей. Игры и 
практические упражнения способствуют различению букв, запо-
минанию их конфигурации.