Дети с комплексными нарушениями

Некоторые особенности развития слабовидящих глухих детей в 
условиях специального обучения
Организация в последние годы в экспериментальной группе сле-
поглухонемых детей НИИ дефектологии АПН СССР классов для 
слабовидящих глухих и проведение с ними опытной работы (от 
подготовительного класса до четвертого) в течение ряда лет сила-
ми учителей-экспериментаторов, имеющих значительный стаж в 
обучении слепоглухих детей и специальную квалификацию, по-
зволили целенаправленно и последовательно осуществлять диффе-
ренцированный подход и привели к пониманию ряда существен-
ных различий в особенностях познавательной работы слабовидя-
щих глухих и слепоглухих, а также уточнили то действительно об-
щее, что их объединяет. Дифференциация обучения слабовидящих 
глухих и слепоглухих в Загорском детском доме, усиленная благо-
даря специальному комплектованию классов, также дает опреде-
ленный материал для целенаправленных наблюдений и выводов.
180

---

Как известно из материалов комплексного обследования детей 
со сложным сенсорным дефектом в Институте дефектологии, у 
большинства слабовидящих глухих были диагностированы неврит 
слухового нерва и катаракта обоих глаз, обусловленные взаимо-
действием наследственных и внешне обусловленных причин (Пев-
знер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А., 1986). До того времени, 
когда после оперативного лечения — экстракции катаракты и про-
ведения других лечебных и коррекционных мероприятий, привы-
кания ребенка к пользованию очками и коррекции зрения, когда 
зрительная система получает определенное функциональное раз-
витие, обычно проходит несколько лет. Часто это состояние до-
стигается лишь к школьному возрасту. До этих пор слабовидящие 
глухие дети развиваются практически как слепоглухие дети с ос-
таточным зрением. Таким образом, как раз в наиболее ответствен-
ный, ранний период развития ребенка условия этого развития 
оказываются наиболее неблагоприятными. Это ведет к значитель-
ной специфической задержке психического развития слабовидя-
щего глухого ребенка, так же как слепоглухого.
Вместе с тем слабовидящие глухие по ряду признаков их разви-
тия близки к глухим детям с нормальным зрением. Зрение для них — 
основное средство восприятия действительности. Ведущим сред-
ством общения у взрослых слабовидящих глухих является жестовая 
речь, и формирование словесной речи возможно только в условиях 
специального обучения. Развитие речи и мышления имеет выра-
женные особенности, более всего проявляющиеся в словесно-ло-
гическом мышлении. Однако в сравнении с глухими детьми с нор-
мальным зрением развитие слабовидящих глухих обеднено из-за 
исключительных трудностей организации их общения со взрослы-
ми и детьми, недоступности многих средств информации, значи-
тельной ограниченности обозреваемого пространства, запоздалого 
формирования практической деятельности, гиподинамии, большой, 
как правило, соматической ослабленности, более частых невроло-
гических нарушений и других причин. Среди этих причин наиболее 
общезначимая — несравненно более неблагоприятные условия пер-
воначального развития в первые годы жизни.
Обучение и развитие слабовидящих глухих детей еще не были 
предметом специального исследования в отечественной дефекто-
логии. В зарубежных исследованиях этому уделялось некоторое вни-
мание.
В конкретном исследовании обучения и развития 50 слепоглу-
хих детей, проводившемся в США, из материалов которого вид-
но, что речь идет о слабовидящих глухих, так как они имели «зна-
чительное, возможное к употреблению зрение», изучение про-
должалось в течение трех лет. Дети обладали «только лишь мини-
мальными речевыми навыками, которые были бы пригодны дл* 
процесса учения». Авторы пришли к выводу, что трудности обще-
181

---

ния учителя с учеником являются сдерживающим фактором для 
ряда аспектов учения. Дети показали относительно большие воз-
можности в усвоении навыков повседневной жизни, но низкие — 
в формальных ситуациях. «Дети кажутся скорее деятельными, чем 
познающими в отношении учения». Возможностям развития их 
мышления в будущем дается осторожная оценка. Итоговая реко-
мендация: предоставлять детям больше возможностей решать прак-
тические задачи (Curtis W. S., Donlon E.T., Tweedie D., 1975).
Исследование возможностей развития слабовидящих глухих 
детей в условиях специального обучения было бы наиболее про-
дуктивным, если бы дети попадали в поле зрения специалистов 
начиная с раннего возраста. Однако часто это происходит лишь в 
возрасте 5 — 7 лет, что связано с рядом обстоятельств. Ребенок 
успевает побывать в самых разных учреждениях на лечении и обу-
чении, прежде чем будет установлен сложный сенсорный дефект. 
Нередки случаи, когда обращение родителей в Институт дефек-
тологии или другие учреждения, связанные с ним, следует только 
после неудачных попыток обучения в детских садах и школах для 
глухих детей, в школах для слепых и слабовидящих детей.
Пребывание в условиях специального учреждения для слепо-
глухих делает возможным для некоторых слабовидящих глухих пе-
ревод через ряд лет в школу для глухих детей. Такая возможность 
появляется благодаря положительным сдвигам в развитии ребен-
ка, овладению необходимыми средствами общения, определен-
ному развитию зрительной функции. Развитие зрительного вос-
приятия в школьном возрасте у части детей сопровождается, как 
это видно из результатов периодических обследований, повыше-
нием остроты форменного зрения до 0,2 — 0,3, хотя визус в целом 
остается низким. Это связано, как объясняют офтальмологи, с 
характерными для сложного дефекта различными отягчающими 
признаками (Каплан А. И., 1982, устное сообщение). За послед-
ние 6 лет из примерно 40 слабовидящих глухих Загорского дет-
ского дома переведено в школы глухих 11 человек. Из них успехи 
на уровне выше среднего в школе глухих показали 2 учащихся.
С помощью сотрудников лаборатории обучения и воспитания 
глухих детей НИИ дефектологии (Т.С.Зыковой, Н.А.Моревой, 
В.Б.Суховой и др.) было проведено обследование школьных зна-
ний у слабовидящих глухих, имевших возросший визус и перево-
дившихся в школы глухих (детские и вечерние). Оно показало, 
что уровень общеобразовательной подготовки слабовидящих глу-
хих детей даже в условиях специального обучения поднимается не 
столь значительно, чтобы они могли догнать своих глухих сверст-
ников. Приведем конкретные примеры: а) Лена Б. (13 лет; острота 
зрения 0,2; глухота). В детский дом поступила в 4-летнем возрасте, 
обучается 9 лет. Образовательная подготовка соответствует II — III 
классам школы глухих; б) Оля В. (14 лет; острота зрения 0,1 — 0,2;
182

---

глухота). В Загорском детском доме обучается с 4-летнего возрас-
та, в течение 10 лет. Образовательная подготовка соответствует 
III 
—IV классам школы для глухих детей; в) Оксана 3. (18 лет; 
острота зрения 0,3; глухота). В детский дом поступила в 8-летнем 
возрасте. С 9 до 11 лет обучалась в экспериментальной группе сле-
поглухонемых детей НИИ дефектологии. АПН СССР, затем было 
продолжено обучение в Загорске. В общей сложности специальное 
обучение длилось 10 лет. Уровень образовательной подготовки со-
ответствует VII классу школы глухих.
Длительное освоение школьных учебных программ обусловле-
но запаздывающим общим развитием учащихся, фактическим 
перемещением задач преддошкольного и дошкольного воспита-
ния на более поздний возраст. Собственный жизненный опыт сла-
бовидящих глухих дошкольников почти так же скуден, как и у 
слепоглухих. В процессе специального воспитания много времени 
и усилий затрачивается на формирование многочисленных быто-
вых навыков, которые обычный ребенок приобретает достаточно 
самостоятельно, намного быстрее и раньше.
Вместе с тем отставание слабовидящих глухих детей в развитии 
и близость их по типу развития к слепоглухим детям с остаточ-
ным зрением не должны заслонить собой тех различий, которые 
имеются в познавательной деятельности между детьми этих кате-
горий. Различия эти весьма ощутимы в процессе специального 
обучения, особенно в школьном возрасте.
Благодаря предметному зрению слабовидящие глухие дети бы-
стрее осваивают многие виды учебного материала. Их практиче-
ская деятельность формируется на основе зрительного восприя-
тия, осязанием же слабовидящие глухие пользуются плохо, на-
много хуже, чем слепоглухие. При обучении первым жестам у сла-
бовидящих глухих детей 3 — 4 лет понимание жеста проявляется 
уже через одну-две недели, у слепоглухих — через три —пять ме-
сяцев (наблюдение Л. В. Пашенцевой). Повышается эффективность 
обучения слабовидящих глухих и активизируется их учебная дея-
тельность тогда, когда создается ряд условий, облегчающих про-
цесс зрительного восприятия: специально изготовленные рисун-
ки, крупный шрифт, подсветка и т.п.