Дети с комплексными нарушениями

7 Жигореиа 
177

---

также реагирует «нытьем» и плачем. Прикосновения при умыва-
нии, при укладывании спать — все это вызывает стойкую реак-
цию неудовольствия.
Таким образом, главнейшие потребности у этого ребенка (пи-
щевая потребность, потребность в двигательной активности и 
потребность в общении с другими людьми) были угашены и ис-
кажены. Пищевая потребность угасла под влиянием неправильно 
организованного процесса кормления, потребность в активности 
нашла свое удовлетворение в стереотипных, трудно преодолимых 
маятникообразных движениях туловища, потребность в общении 
не развилась или была угашена неправильными, непонятными 
для ребенка резкими прикосновениями при его обслуживании.
Приведенные выше примеры дают представление о сложности 
работы по развитию активности ребенка при кормлении и при 
формировании первых движений. Также постепенно и осторожно 
необходимо формировать потребность ребенка в общении со взрос-
лыми. Сначала Нина «терпела» только одну форму прикосновения 
к ней взрослого — когда ее поддерживали, чтобы она не упала. 
Потом она сама научилась держаться за руку воспитателя, чтобы 
не упасть, а затем и держаться за руку воспитателя во время сто-
яния. Этот вынужденный для ребенка контакт со взрослым ис-
пользовался нами для того, чтобы приучить его доверять прикос-
новениям взрослого. Так, постепенно Нина перестала сразу же 
отстраняться от любого прикосновения к ней. В течение несколь-
ких дней Р. А. Мареева, работавшая с Ниной, добилась заметных 
успехов: Нина перестала отстраняться от ее осторожных и ласко-
вых прикосновений, она могла уже стоять возле своей воспита-
тельницы, прижавшись телом и прислонив голову. Вскоре она 
начала делать легкие ощупывательные движения — это был уже 
большой шаг вперед.
При таком доверии ребенка к взрослому можно уже начинать 
постепенно обучать ходить, одеваться и раздеваться, манипули-
ровать с игрушками и т.д. При этом каждое действие разлагается 
на элементарные движения и каждому движению специально обу-
чают.
Схематически обучение непосредственным навыкам самооб-
служивания происходит так: сначала взрослый производит эту опе-
рацию сам (например, умывание ребенка). Руки ребенка в это время 
находятся на руках взрослого и сначала пассивно повторяют все 
движения, потом воспитатель проделывает ту же операцию рука-
ми ребенка, тщательно следя и поощряя каждое проявление его 
самостоятельности. На следующем этапе ребенок начинает проде-
лывать то же сам, а руки воспитателя следят за руками ребенка и 
помогают ему. На последнем этапе воспитатель лишь зрительно 
следит за вполне самостоятельным действием ребенка и помогает 
ему лишь при ошибках.
178

---

»
Если учесть, что таких навыков, которым надо научить реьен-
ка, — тысячи и формируются они на первых порах с большим 
трудом, становится ясным, какой это огромный труд.
В. Н. Чулков