Дети с комплексными нарушениями

ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
И. А. Соколянский 
ОБУЧЕНИЕ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ
1
Под слепоглухонемотой понимается врожденное или приобре-
тенное, полное или частичное нарушение функции в перифери-
ческой, рецепторной части зрительного и слухового анализато-
ров.
Слепоглухонемота, являясь только физическим недостатком, 
не лишает человека возможности быть общественно полезным. Суть 
проблемы воспитания и обучения слепоглухонемых заключается 
в организации надлежащих педагогических условий.
Этапы обучения слепоглухонемых детей в основном совпадают 
с этапами обучения нормальных детей, т.е.: а) добукварный (вер-
нее, дограмотный); б) букварный; в) послебукварный. Но все эти 
этапы у слепоглухонемых имеют свои, сугубо специфические осо-
бенности.
Особенно сложным и в то же время самым ответственным яв-
ляется добукварный период развития слепоглухонемого ребенка. 
Этот период в его развитии имеет совершенно иное значение, 
чем в развитии нормального ребенка.
Нормальный ребенок приходит в детский сад, а затем в школу 
с большим запасом впечатлений и представлений, с достаточно 
развитой и грамматически правильной словесной речью; его сло-
весная речь в основном соответствует его жизненному опыту. При 
помощи словесной речи учитель нормального ребенка свободно и 
непринужденно вступает с ним в полный контакт.
У нормального ребенка в добукварный период запас его впе-
чатлений и представлений легче и проще всего выяснить при по-
мощи устной речи. У слепоглухонемого ребенка дело обстоит со-
вершенно иначе.
Слепоглухонемой ребенок лишен важнейших средств контакта 
с окружающей средой — зрения и слуха и, что существеннее все-
го, лишен словесной речи. Его впечатления и представления не 
только не могут быть выражены словом, но они и количественно 
(не говоря уже о качестве) находятся в самом зачаточном состоя-
1
Печатается по изданию: Обучение и воспитание слепоглухонемых / под ред. 
И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова. — М., 1962. — С. 15 — 30.
154

---

нии. Кроме того, судить о характере впечатлений и представлений 
слепоглухонемого ребенка, хотя бы в количественном отноше-
нии, в добукварный период невозможно без длительного специ-
ального изучения. Добукварный период в работе со слепоглухоне-
мым ребенком является самым трудным, сложным и самым от-
ветственным. Сложность заключается в своеобразии того пути, по 
которому идет накопление ребенком первичных («первосигналь-
ных») впечатлений и представлений, адекватных окружающей 
действительности.
Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не 
может войти в контакт с окружающей его средой и не может при-
обрести о ней конкретных представлений. Его адекватный кон-
такт со средой может быть установлен только специальными пе-
дагогическими средствами. Учитель должен создать для ребенка 
такие конкретные внешние условия, которые воздействовали бы 
на ребенка в определенной системе, — это и обусловит создание 
системы впечатлений и представлений у слепоглухонемого ребенка. 
Но нужно помнить, что даже созданные по законам самой стро-
гой логики эти внешние условия сами по себе действовать на сле-
поглухонемого ребенка в нужном для учителя направлении не 
будут.
Необходимо систематически адекватными логике внешних ус-
ловий методами включить ребенка во внешние условия, только 
тогда мозг слепоглухонемого ребенка отразит «логику природы», 
которая, по словам К.Д.Ушинского, есть «...самая доступная для 
детей логика — наглядная и неопровержимая»
1
. Непосредствен-
ное, прямое, конкретное отражение в коре головного мозга сле-
поглухонемого ребенка внешней среды и есть то, что мы называ-
ем впечатлениями и представлениями (первосигнальными связя-
ми).
Впечатления и представления слепоглухонемого ребенка, яв-
ляются ли они простыми или сложными, требуют средств выра-
жения, при помощи которых он может выразить содержание сво-
их потребностей, своих желаний и более сложных состояний сво-
его «внутреннего мира». В добукварный период этот процесс явля-
ется сложным и трудным.
Слепоглухонемой, как и нормальный ребенок, потенциально 
располагает выразительными средствами. Вначале это самые эле-
ментарные средства, которыми слепоглухонемой ребенок выра-
жает свои элементарные эмоции и органические состояния (эти 
средства в дальнейшем становятся лишь вспомогательными), за-
тем их место занимают более совершенные и более сложные сред-
ства выражения, вплоть до словесной речи, как устной, так и 
письменной.
1