Chi 18 guruh talabasi Tursunova Shaxnozaning

3.SAMARALI YOZUV AMALYOTINI O`RGATISH

Samarali yozuv amaliyoti muvaffaqiyatli isbotlangan yozuvlarga ega. Boshqacha qilib aytganda, ular o'quvchilarning yozishlarini bir necha bor oshirishda muvaffaqiyatli ekanliklari namoyish etildi. Bunday amaliyotlarning asosiy manbalari - bu o'qitishning aniq texnikasi samaradorligini o'rganadigan ilmiy tadqiqotlar. Ular samarali amaliyotni aniqlash uchun ishonchli yondashuvni taqdim etishadi, chunki bunday tekshiruvlar aralashuvning ishlayotgani va uning ta'siriga qanchalik ishonch bildirilishi mumkinligi to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri dalillar keltiradi. Yozishni o'rgatish bo'yicha tavsiyalar berish, men ilmiy yozish aralashuvi bo'yicha adabiyotlarning bir necha so'nggi sharhlariga asoslanib, faqat to'rt yoki undan ortiq tadqiqotlarda tasdiqlangan amaliyotlarni taqdim etaman. Yozishning samarali usullarini aniqlashning yana bir foydali usuli - bu o'qituvchilar va maktablarning o'qituvchilarida o'qitishda takroriy naqshlarni aniqlash, bu esa savodxonlikning ajoyib yutuqlarini keltirib chiqaradi. Muayyan o'qituvchi yoki maktab uchun o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan amaliyot, bunday o'qituvchilar va maktablarning barcha yoki ko'pgina tadqiqotlarida qo'llaniladigan amaliyotlarga qaraganda kamroq ahamiyatga ega deb taxmin qilish oqilona. Grem va Perin juda ko'p o'qituvchilar va maktablarni o'rganadigan tadqiqotlarda qo'llanilgan yozish usullarini aniqladilar va men ushbu topilmalarni ham o'z ichiga olaman.Yozuv amaliyoti, agar ular yoshlarning dastlabki iqlimdan (ya'ni yangi boshlovchi) qanday qilib malakaga (ya'ni malakali yozuvchi) o'tishi haqida biz biladigan narsalar asosida singdirilsa, yanada samaraliroq bo'lishi mumkin. Aleksandr va Grem fikriga ko'ra, yangi boshlovchilardan malakali yozuvchiga yo'lni o'quvchilarning yozish bilimlari, yozish motivatsiyasi, strategik yozish xatti-harakatlari va asosiy yozish qobiliyatlari o'zgargan.Ushbu tavsiyalar davomida bir-biriga aralashtirilgan ma'lumotlar har birining akademik manbasi bilan birga qavs ichida berilgan dalillarga asoslangan amaliyotdir. Agar xohlasa, manfaatdor o'quvchilar dalillarni batafsil o'rganishlari mumkin. Yozishni o'rgatish bo'yicha yettita tavsiyanoma.

Tavsiya 1. Yozish uchun vaqt ajrating, yozish o'quv dasturida uchraydi va talabalarni vaqt o'tishi bilan yozishning turli shakllariga jalb qiling .O'n to'qqizinchi asr yozuvchisi Uilyam Xazlitt: "Odam qancha ko'p yozsa, shuncha ko'p yozishi mumkin", deb kuzatgan. Yozish imkoniyati samarali yozish dasturi asos bo'lib xizmat qiladi, deb sodda tarzda tan oldi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'quvchilarga o'z hunarmandchiligini qo'llash va rivojlantirish uchun juda ko'p imkoniyat berilmasa, yozuvchi sifatida katta yutuqlarga erisha olmaydi. Yozishni o'rgatishda ajoyib yutuqlarga erishgan o'qituvchilar tez-tez va davomli yozishni muhimligini anglaydilar Yaxshi qoidalar shundan iboratki, o'quvchilar yozish jarayonida har kuni kamida bir soat yoki undan ko'proq vaqt sarflashlari kerak - matnni rejalashtirish, qayta ko'rib chiqish, yozish yoki nashr etish. Bunga bitta xatboshidan tashqariga chiqadigan yoki bir necha hafta yoki hatto bir necha oy davom etishi mumkin bo'lgan kunlik loyihalarni yozish kiradi. Ushbu o'qituvchilar o'quvchilar yozishni ko'p maqsadlar uchun, shu jumladan, o'rganish uchun zarurligini yanada anglaydilar

• Boshqalar bilan muloqot qilish (masalan, shaxsiy xatlar, ish xatlari, eslatmalar, kartalar, elektron pochta) • Boshqalarni xabardor qilish (masalan, hisobotlarni yozish; qanday qilib qanday qilishni tushuntirish; voqea, ob'ekt yoki joyni tavsiflash);

• Boshqalarni ishontirish (masalan, bahsli mavzu to'g'risida fikr bildirish);

• Kontent materialini o'rganish (masalan, xulosa qilish, o'quv jurnallari, jurnal yozuvlari);

• O'zingiz haqida fikr yuritish (masalan, shaxsiy voqealar haqida yozish, tarjimai hol) [7,8];

• Adabiyotga javob berish (masalan, kitoblarni baholash, mualliflarning niyatlarini tahlil qilish);

• bilimlarni namoyish etish (masalan, an'anaviy sinf sinovlari, yozuv bilan bog'liq yuqori imtiyozlar).

Talabalar ushbu maqsadlar uchun yozuvlarni barcha darajalarda qo'llashlari kerak. O'rta va o'rta maktab darajalarida bu bir nechta o'qituvchilarning birgalikdagi harakatlarini o'z ichiga olishi kerak. Masalan, ingliz tili o'qituvchisi o'quvchilarni yozishni yozib olish, yozish, adabiyotga javob berish, bilimlarini namoyish etish va ishontirish uchun ishlatishi mumkin. Ijtimoiy fanlar o'qituvchisi bilimlarni namoyish qilish uchun yozishdan foydalanishi mumkin, lekin boshqa maqsadlarni o'z ichiga olishi, shu jumladan o'zini o'zi aks ettirish, o'rganish, ma'lumot berish va muloqot qilish, shu bilan birga fan o'qituvchisi asosan yozuvni o'rganish, bilimlarni namoyish etish va ishontirish uchun foydalanishi mumkin.

Tavsiya 2. Talabalarning yozuv haqida bilimlarini oshirish.

Ta'sirchan yozuvchi bo'lish uchun talabalar yaxshi yozuv xususiyatlari, shuningdek yozishning turli maqsadlari va shakllari to'g'risida bilimlarga ega bo'lishlari kerak (1-tavsiyaga qarang). Yozish haqida bilim olishning bir usuli bu o'qishdir. Yaxshi tayyorlangan adabiyotlarni o'qish yaxshi yozuv xususiyatlarini aks ettiruvchi modelni taqdim etadi. O'qish, shuningdek, yozuvning turli xil maqsadlari va shakllari to'g'risida ma'lumot olish uchun vosita beradi. Masalan, o'quvchilar avtobiografiyani o'qiyotganda, ular muallif o'zini qanday taqdim etayotganini sezishlari mumkin.

Zukko o'quvchi, shuningdek, muallif o'z hayotini yaxshi yoki yomon yashash to'g'risida olgan saboqlarini almashish vositasi sifatida ishlatganini sezishi mumkin.

O'quvchilar yozish haqida o'qish orqali ma'lum bir bilimlarni aniq egallagan bo'lsalar-da, qancha bilim olganliklari noma'lum. [8, 46]

O'qituvchilar ushbu jarayonni o'quvchilarni muallif nimaga erishmoqchi ekanligi haqida bahslashtirib, so'ngra o'zlarining yozishmalariga xuddi shu tartiblarni qo'llashlarini so'rab jalb qilishlari mumkin. Masalan, hikoyani o'qib bo'lgach, o'quvchilarning e'tiborini muallif so'zlarni qanday qilib o'ziga xos tuyg'uni uyg'otish uchun ishlatganligiga yo'naltiring (masalan, oldindan bashorat qilish). So'ngra talabalardan o'zlarining yozishlarida o'xshash tuyg'ularni uyg'otish uchun so'zlardan foydalanishga harakat qilishlarini so'rang.

Tavsiya 3. Talabalarning qiziqishlarini, zavqlanishlarini va yozishga bo'lgan turtkilarini tarbiyalash. Aksariyat bolalar yozishni o'rganishni istab maktabga kirishadi. Tez orada ularning ko'plari maktab yozishlarini vazifa yoki umuman qochish kerak bo'lgan narsa deb bilishadi. Rivojlanayotgan yozuvchilar nafaqat gullab-yashnashi, balki yozishdan zavq olishni o'rganadigan muhitni qanday yaratishimiz mumkin? Talabalarning yozuvga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishning muhim tarkibiy qismi ularning yozma topshiriqlarining haqiqiy yoki mazmunli maqsadga muvofiqligini ta'minlashdir. Masalan, xayoliydan ko'ra haqiqiy odamga xat yozish ko'proq turtki beradi. Va agar sinf muhiti qo'llab-quvvatlovchi va yoqimli joy bo'lsa, o'quvchilar yozishdan zavqlanishadi. Bu o'quvchilarning yozish harakatlarini qabul qilish va rag'batlantirish va ularni bir-biriga o'xshash tarzda harakat qilishni rag'batlantirishni anglatadi.

Tavsiya 4. Talabalarga strategik yozuvchi bo'lishga yordam bering.Yozish paytida sodir bo'ladigan narsalarning aksariyati ko'rinmaydi. Bu yozuvchining boshi ichida sodir bo'ladi. Ushbu fikrlashning aksariyati yozuvning asosiy jarayonlari: rejalashtirish, tuzish, qayta ko'rib chiqish va tahrirlashga qaratilgan. Qanday qilib o'qituvchilar rivojlanayotgan yozuvchilarga ushbu jarayonlarni samarali qo'llashda yordam berishi mumkin. Aslini olib qaraganda, ular yozuvchilikka jarayon sifatida qarashadi va talabalardan mohir yozuvchilar bilan bir xil jarayonlarda qatnashishini kutishadi. [9, 25]

Biroq, faqat talabalarni ushbu jarayonlarga jalb qilishni rag'batlantirish yetarli emas. Jarayonlarni samarali qo'llash uchun ularga ko'proq to'g'ridan-to'g'ri yordam kerak. Qo'llab-quvvatlash vositalaridan biri - o'quvchilarni rejalashtirish, tuzish, qayta ko'rib chiqish yoki tahrirlash paytida bajaradigan ishlarini tuzadigan fikrlash varaqalari yoki grafik tashkilotchilaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Masalan, qog'ozni rejalashtirish uchun fikrlash varag'i yoki grafik tashkilotchisi o'quvchiga auditoriyani va maqolani yozish maqsadini aniqlashga, mumkin bo'lgan tarkibni yaratishga (eslatma shaklida) yo'naltirishga, qaysi asosiy g'oyalardan foydalanishga qaror qilishiga (yulduzni keyingi o'ringa qo'yish orqali) yo'naltirishi mumkin.

Bundan ham kuchliroq yondashuv - talabalarni mustaqil ravishda foydalanishi mumkin bo'lgan strategiyalarni rejalashtirish, tuzish, qayta ko'rib chiqish va tahrirlashga o'rgatish. Strategiya yozuvchiga kerakli maqsadga erishish uchun amalga oshiradigan bir qator harakatlar yoki qadamlarni o'z ichiga oladi. Bunga aqliy hujum va semantik veb-sahifalar singari oddiy strategiyalar yoki murakkabroq masalalar, masalan, hisobot yozish kabi murakkab yozma vazifalarda bir nechta strategiyalarni birlashtirish kiradi.

Yozish strategiyasini o'rgatishning samarali usuli quyidagilarni o'z ichiga oladi

• Yozish strategiyasini va uni o'rganish maqsadini aytib bering.

• Talabalar strategiyadan qachon foydalanishlari kerakligini aniq belgilab qo'ying.

• Talabalarga strategiyadan qanday foydalanishni ko'rsating.

• Talabalarga kerak bo'lganda yordam berib, strategiyani qo'llash amaliyotini taqdim etish [10, 31]

Tavsiya 5. Yozuvning asosiy ko'nikmalarini o'zlashtirishga o'rgating. Rivojlanayotgan yozuvchilarni ozgina kuch yoki o'ylamasdan bajarilishi mumkin bo'lgan darajada o'rganishlari kerak bo'lgan ko'plab ko'nikmalar mavjud. Bunga qo'l yozuvi (yoki matn terish), imlo, punktuatsiya va katta harflar bilan yozish qobiliyatlari kiradi. Gaplarni tuzish ko'nikmalari doimo ongli e'tibor va kuch talab qilsa-da, rivojlanayotgan yozuvchilar o'zlarining g'oyalarini o'z ichiga olgan yozma kemalarni qurishda samarali va moslashuvchan bo'lishlari kerak.Nima uchun bu juda muhim? Ularni egallamaguncha, ushbu ko'nikmalar yozish bilan bog'liq fikrlash jarayonlari kabi katta aqliy energiyani talab qiladi. Harflarni yozish yoki yozish, so'zni qanday yozish, tinish belgilarini aniqlash yoki gap tuzish uchun sarflangan aqliy energiya rejalashtirish, baholash, qayta ko'rib chiqish va hokazo kabi boshqa muhim yozish jarayonlarini amalga oshirish uchun mavjud emas. Istisno o'qituvchilari yosh rivojlanayotgan yozuvchilarga asosiy transkripsiyani (ya'ni qo'l yozuvi va imlo) va jumla tuzish ko'nikmalarini o'zlashtirishda yordam berish muhimligini tushunadilar, chunki ular aniq va bevosita ularga o'rgatadilar. Bunday ko'nikmalarni o'rgatish uchun ularning asosiy yondashuvi tushuntirish, modellashtirish va boshqariladigan amaliyotni ta'minlashdir. Buni jumlalarni birlashtirish bilan, o'quvchilarga yanada murakkab jumlalarni qanday shakllantirishni o'rgatish uchun samarali amaliyot bilan tasvirlash mumkin.

Bunday ko'rsatma o'qituvchi o'quvchilarga ikki yoki undan ortiq jumlani qanday qilib bitta jumlaga (ikkita alohida jumlaga qaraganda yaxshiroq) tuzishni ko'rsatishini tushuntirishi bilan boshlanadi. Rivojlanayotgan yozuvchilarning aksariyati o'rta maktabga o'tishda imlo, qo'lyozma yoki yozuv bilan etarli darajada qobiliyatga ega bo'lib, bu ko'nikmalar endi yozish bilan bog'liq fikrlash jarayonlariga halaqit bermaydi (yoki aralashish minimal). [11, 52]

Bu hamma o'quvchilarga ham tegishli emas va bu yosh bolalar uchun qo'shimcha ko'rsatmalar ularning yozilishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Tavsiya 6. Texnologik yozuv vositalaridan foydalaning.Yozish uchun ajoyib yangi texnologik vositalar to'plami mavjud bo'lib, u odamning xabarlarini yozish uchun videoekrendan harflarni tanlashga imkon beradigan tarzda odamning miyasi to'lqinlarini susaytirishi va kuchaytirishi mumkin. Ularning aksariyati elektron qurilmalardan umuman rivojlanayotgan yozuvchilarni va ayniqsa kurashayotgan yozuvchilarni qo'llab-quvvatlash uchun foydalanish mumkin. Ushbu vositalar yozish jarayonini osonlashtiradi va ko'pincha juda aniq turdagi qo'llab-quvvatlaydi.

Ushbu vositalardan eng keng tarqalgani bu so'zlarni qayta ishlash bo'lib, unda kamida uchta afzallik mavjud: (1) tahrirlarni osongina amalga oshirish mumkin, (2) olingan qog'ozni turli xil professional ko'rinishda taqdim etish va (3) matn terish bilan ta'minlash, ko'plab bolalar uchun matn ishlab chiqarishni osonlashtiradigan vositasi (albatta, ushbu potentsial afzallikning foydasini anglash uchun o'quvchilarga matn terishni o'rgatish kerak). Bundan tashqari, matnni qayta ishlash dasturlari odatda boshqa dasturiy ta'minot dasturlari bilan biriktirilgan, masalan, imlo va uslubiy tekshirgichlar, muayyan turdagi xatolarni kamaytirishga mo'ljallangan. Ehtimol, bugungi kunda maktablarda so'zlarni qayta ishlashni qo'llashdagi eng katta nuqson - bu oson ko'chiriladigan kompyuter texnikasining yetishmasligi.

Ushbu dasturlar imlo va yozishning mexanik jihatlari bilan bog'liq qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan talabalarga yordam berishi mumkin.

Bundan tashqari, kontur va semantik xaritalash dasturlari rejalashtirish jarayonini osonlashtirishi mumkin, rivojlanayotgan yozuvchilar o'rtasidagi aloqa va hamkorlik esa kompyuter tarmoqlari va Internetdan foydalanish orqali rivojlantirilishi mumkin. [12, 21]

Tavsiya 7. Talabalarning taraqqiyoti va ehtiyojlarini aniqlash uchun baholashdan foydalaning. Baholash yozma ko'rsatmalarning ajralmas qismidir. Bu o'qituvchilarga yozish dasturi ishlayotganligini, uni to'g'rilash zarurligini va ba'zi bolalar qo'shimcha yordamga muhtojligini aniqlashga imkon beradi. Yozuvni qanday qilib eng yaxshi baholash borasida bir fikrga kelmagan bo'lsada, o'qituvchilar ko'pincha o'z e'tiborlarini o'quvchilar yozishining ushbu xususiyatlariga qaratadilar:

Matndagi g'oyalar aniq berilganmi va to'liq ishlab chiqilganmi?

• Matnni ta'qib qilish oson va mantiqan tartiblanganmi?

• So'zlardan samarali va aniq foydalaniladimi?

• ravonlik, ritm va tabiiy nutq uslublarini targ'ib qilish uchun jumlalar turlicha bo'ladimi?

• O'quvchiga maksimal darajada ta'sir o'tkazish uchun matn mos ohang yoki kayfiyatni qamrab oladimi?

• Imlo, foydalanish va grammatikada xatolar bormi?

• Yozma mahsulot tushunarli, jozibali va qulaymi?

Talaba yozish namunasida ushbu xususiyatlarni baholashning usullaridan biri bu reyting shkalasi yordamida har birini alohida baholashdir. Masalan, o'qituvchilar har bir xususiyatni 1 dan 9 gacha bo'lgan o'lchov bo'yicha baholashlari mumkin edi, bu erda yuqori ball kuchli ko'rsatkichni anglatadi, pastroq ko'rsatkich esa zaif ko'rsatkichni anglatadi. Ushbu xususiyatlarning ba'zilari ham ob'ektivroq baholanishi mumkin.

Masalan, o'qituvchilar o'quvchi biron bir matnda samarali ishlatadigan so'zlarni sanab, so'zlarni yaxshi tanlash o'lchovi sifatida yozilgan so'zlarning umumiy soniga bo'linishi mumkin edi. Yozishni baholashning ayniqsa muhim jihati qo'shimcha yordamga muhtoj talabalarni aniqlashdir. [13, 18]

Garchi yozma o'qituvchilar alohida o'quvchilarning ehtiyojlarini qondirish uchun qilayotgan ishlarini tez-tez moslashtirsa-da, ba'zi o'qituvchilar buni amalga oshirmaydilar. Qo'shma Shtatlardagi o'qituvchilar bilan o'tkazilgan bir qator tadqiqotlarda, ularning katta qismi (40%) o'z o'quvchilari uchun ozgina yoki umuman tuzatish kiritmagan. O'quvchilarning yozuvlarini baholash faqat o'qituvchilar bilan chegaralanmasligi kerak. Shuningdek, o'quvchilarning yozish borasidagi yutuqlarini baholashlari foydalidir. Bu, ayniqsa, talabalar o'zlarining yozish ishlarini o'zi yoki o'qituvchi tomonidan aniqlangan yozish maqsadi bilan bog'liq holda baholasa kuchli bo'lishi mumkin. Masalan, talaba o'zi tanlagan maqsadga erishish uchun har bir kunlik jurnal yozuvida 10 yoki undan ortiq tavsiflovchi so'zlardan foydalanish uchun ko'proq mos keladi, agar ular bu boradagi yutuqlarini kuzatib borsalar.

Xuddi shunday, ular yangi o'rganilgan yozish strategiyasini, agar uni qaerda ishlatilishi mumkinligini aniqlasalar, u yerda ishlatishni maqsad qilib qo'ysalar va ulardan foydalanish samaradorligini va yozishni o'rgatish bo'yicha yettita tavsiyanomaga kiritilgan dalillarga asoslangan yozish amaliyoti barcha sinf darajalarida barcha o'quvchilar uchun samarali yozish dasturlarini yaratish uchun mustahkam asos bo'lib xizmat qiladi. Ammo, ushbu amaliyotlarning har biri avtomatik ravishda sizning sinfingizda muvaffaqiyatli bo'ladi deb o'ylamasligingiz kerak. Xuddi shunday, bu yerda yozish amaliyoti kiritilmaganligi, bu samarasiz degani emas. Masalan, yozish amaliyoti mavjud, masalan, yozuv dasturini rivojlantirish uchun vosita sifatida so'z boyligini o'rgatish yoki ota-onalarning yozish dasturida ishtirok etishi, bu yerda amaliyotning samaradorligini ko'rsatadigan dastlabki dalillar mavjud, ammo topilmalar yetarlicha takrorlanmagan ularning ishonchliligini ta'minlash va umuman qo'llanilmagan yoki samarali bo'lmasligi mumkin bo'lgan boshqa o'qitish amaliyotlari mavjud. [14, 31]