Часть X issn 2072-0297

 
1.
 Последовательность прохождения дисциплин
Курс
Семестр
Дисциплина
1 курс
1 семестр
Математика (М) 
Физика (Ф) 
Информатика (И) 
1 курс
2 семестр
Математика
физика
информатика
Экология (Э) 
2 курс
3 семестр
Математика
Инженерная и компью-
терная графика (ИКГ) 
Основы теории цепей 
(ОТЦ) 
Электроника (Эл) 
2 курс
4 семестр
Математика
Радиоматериалы и ради-
окомпоненты (РМиРК) 
Схемотехника анало-
говых электронных 
устройств (САЭУ) 
Метрология и ра-
диоизмерения 
(МиРИ) 
3 курс
5 семестр
Радиотехнические цепи 
и сигналы (РТЦС) 
Цифровые устройства 
и микропроцессоры 
(ЦУиМП) 
Источники электропи-
тания радиотехниче-
ских систем (ИЭ РТС) 
3 курс
4 семестр
Электродинамика и рас-
пространение радиоволн 
(ЭРРВ) 
Радиоавтоматика (РА) 
Оптико-электронные 
устройства (ОЭУ) 
4 курс
5 семестр
Устройства сверхвы-
соких частот и антенны 
(УСВЧиА) 
Безопасность жизнедея-
тельности (БЖД) 
Устройства генериро-
вания и формирования 
сигналов (УГиФС) 
4 курс
6 семестр
Основы компьютерного 
проектирования и моде-
лирования радиотехниче-
ских систем (ОКПиМРТС) 
Устройства приема и об-
работки сигналов (УПОС) 
Радиотехнические си-
стемы (РТС) 
5 курс
7 семестр
Основы организации про-
изводства радиотехниче-
ских систем (ООП РТС) 
Основы конструирования 
и технологии производ-
ства радиоэлектронных 
систем (ОКиТП РТС) 
Основы эксплуатации 
радиотехнических си-
стем (ОЭ РТС) 

---

1003
“Young Scientist”
. 
#24 (104)
. 
December 2015
Education
Таблица
 
2.
 Междисциплинарные связи
М
Ф
И
Э
ИКГ
Эл
ОТЦ
РМи 
РК
САЭУ
Ми 
РИ
РТЦС
ЦУи 
МП
ИЭ 
РТС
ЭРРВ
РА
ОЭУ
БЖД
УГ 
и 
ФС
УСВЧ 
иА
ОКПи 
М РТС
УПОС
РТС
ООП 
РТС
ОКи ТП 
РЭС
ОЭ 
РТС
М
+
+
+
+
+
+
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
И
+
+
+
+
+
+
+
+
Э
+
+
+
+
+
+
+
ИКГ
+
+
+
+
+
+
Эл
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОТЦ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РМи РК
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
САЭУ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
МиРИ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РТЦС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ЦУиМП
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ИЭ РТС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ЭРРВ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РА
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОЭУ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
УСВЧиА
+
+
+
+
+
+
+
БЖД
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
УГиФС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОКПи МРТС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
УПОС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РТС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ООП РТС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОКи ТПРЭС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ОЭРТС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

---

1004
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
 .
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
ности»). Это позволит обеспечить более глубокое изу-
чение дисциплин профессионального цикла и дисциплин 
специализации
Согласованность содержания дисциплин может быть 
реализована в единстве интерпретации понятий, законов, 
теорий, явлений. На занятиях преподаватели должны ак-
центировать внимание обучающихся на преемственности 
дисциплин, закономерности развития окружающего мира, 
взаимосвязи между явлениями природы. Некоторым во-
просам, менее существенным для формируемых компе-
тенций, может уделяться меньшее внимание, что позволит 
более детально изучить другие, особенно важные для фор-
мируемых компетенций специалиста.
Таким образом, одним из путей совершенствования ме-
тодики преподавания является формирование междисци-
плинарных связей. Формирование междисциплинарных 
связей в рамках какой-либо специальности является до-
вольно сложным процессом, требующим серьезной про-
работки содержания дисциплин в контексте их вклада 
в формирование выходных компетенций специалиста.
Литература:
1. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2001.
2. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования. Монография / Под ред. 
П. И. Образцова. — Орел: ОГУ,2011. — 338 с.
3. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования по специ-
альности 11.05.02 «Специальные радиотехнические системы», квалификация «специалист», утвержден при-
казом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 61.
Практика внедрения тестового контроля знаний учащихся
на основе заданий открытой формы
Набиев Кирилл Вячеславович, преподаватель
Назарбаев интеллектуальная школа химико-биологического направления (г. Караганда, Казахстан)
В статье представлен опыт, подходы и механизмы реализации автоматизированной процедуры контроля 
качества знаний учащихся на примере разработки системы тестирования для учебного заведения.
Ключевые слова: контроль знаний, система автоматизированного тестирования, форма тестового за-
дания, тесты с открытыми и закрытыми ключами.
К
онтроль знаний учащихся является неотъемлемой ча-
стью любого учебного процесса. Существует достаточно 
большое количество форм и методов контроля, у каждого 
из которых имеется своя методика проведения, достоинства 
и недостатки, а следовательно и область определения (при-
менения). В данной статье хотелось бы остановиться на до-
статочно распространенной и весьма востребованной се-
годня форме контроля знаний — тестовой форме контроля 
и проблемах связанных с внедрением в практику учебного 
процесса автоматизированных систем тестирования, по-
зволяющих в той или иной мере проводить объективную 
и по возможности адекватную оценку знаний учащихся.
О системах тестирования сказано немало, как их сто-
ронниками, так и противниками. В целом проблематика 
рассматриваемой темы затрагивает несколько основных 
аспектов:
1. Качество и валидность тестовых заданий;
2. Качество и адекватность тестовой оценки знаний 
учащихся;
3. Качество и необходимость статистического учета 
результатов тестирования.
В контексте данной статьи в основном речь будет идти 
о втором аспекте проблемы, а если говорить более пред-
метно, то о той ее части, которая связана с внедрением ин-
формационных технологий в теорию и практику тестиро-
вания. Может быть несколько целей такого внедрения, 
но основная цель заключается именно в автоматизации 
корректной и адекватной оценки уровня знаний учащихся.
В соответствии с этим автоматизированные системы 
тестирования следует рассматривать, прежде всего, 
как инструментарий, позволяющий максимально воз-
можно освободить преподавателя от рутины связанной 
с проверкой текущих и в некоторой степени рубежных 
срезов знаний учащихся без потери качества и адекват-
ности контроля. Не вызывает сомнения необходимость 
и актуальность данного направления исследований. Это 
направление исследований связанное с разработкой ин-
струментария по автоматизированному проведению те-
стовой формы контроля знаний имеет свои цели, задачи 
и проблемы связанные с их реализацией, особенность ко-
торых следует искать в призме такого понятия как техно-
логичность  [1].

---