|
1050
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста,
находящихся в трудной жизненной ситуации
Шилова Анна Александровна, студент
Научный руководитель: Попов Виктор Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор
Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых
С
овременный мир крайне нестабилен и полон пе-
ремен. Взрослые люди подчас cталкиваются с рядом
проблем, вызванных различными негативными факто-
рами: неустойчивым экономическим положением, ростом
преступности, зависимостью от алкоголизма или от ка-
ких-либо других наркотических средств, жестоким обра-
щением в семье и т. д.
Детское восприятие зачительно отличается от взрос-
лого. Иногда сущий пустяк может превратиться в на-
стоящую трагедию, сильно травмировать и расстроить
маленького человечка. В результате малыш попа-
дает в сложную ситуацию, и взрослым важно понимать,
как можно помочь ему пережить все ту боль, с которой
ребенку приходится сталкиваться в силу различных жиз-
ненных обстоятельств.
В современной психологии дается ряд определений
термину «трудная жизненная ситуация». Так педагог
Н. Ф. Басов под трудной жизненной ситуацией пони-
мает ситуацию, нарушающую жизнедеятельность гражда-
нина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию
в связи с болезнью, сиротство, безнадзорность, безрабо-
тица, отсутствие определенного места жительства, кон-
фликты и жестокое обращение в семье, одиночество), ко-
торое он не может преодолеть самостоятельно [4].
По мнению Л. С. Выготского трудная жизненная ситу-
ация — это не субъект и внешние обстоятельства жизни,
воздействующие на него, а человек, находящийся внутри
ситуации и оценивающий, интерпретирующий, понима-
ющий ее как трудную для себя.
В трудах И. Е. Холостовой трудная жизненная ситуация
трактуется, как ситуация, которая нарушает или грозит
нарушить, возможности нормального социального функ-
ционирования указанных объектов.
Необходимо подчеркнуть, что трудная жизненная ситу-
ация влияет на формирование самооценки ребенка. Уче-
ными доказано, что между самооценкой ребенка и спло-
ченностью семьи, вовлеченностью в его жизнь родителей
существует прямая зависимость [2. с. 31].
По мнению А. А. Белана, самооценка — это оценка
человеком самого себя, своих достоинств и недостатков,
возможностей, качеств, своего места среди других людей.
Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ре-
бенок начинает отделять себя от окружающих людей, она
продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни,
становясь все более критичной и содержательной. Сензи-
тивным периодом для становления самооценки как осо-
бого компонента самосознания является младший
школьный возраст [3, с. 41].
Психолог Л. В. Бороздина утверждает, что ребенок
в младшем школьном возрасте еще не способен к пол-
ноценной самооценке и имеет тенденцию переносить
на себя оценочные суждения. [1, с. 62]. Отсюда следует,
что основным критерием самооценки младшего школь-
ника является отношение окружающих к нему. Не по-
лучая должной заботы и внимания от родителей, наблюдая
за конфликтами в семье, ребенок ищет причины именно
в себе, и, ощущая негативное или безразличное отно-
шение, начинает чувствовать себя изгоем, неудачником,
переживает большое психологическое напряжение, а это,
в свою очередь, приводит к снижению самооценки и уве-
ренности в себе и своих силах. Для успешного развития
ребенка и его совершенствования необходимо формиро-
вать у него адекватную самооценку.
Для изучения самооценки младших школьников
на базе ГКУСО ВО «Владимирского социально-реабили-
тационного центра для несовершеннолетних» было про-
ведено эмпирическое исследование, выборка которого со-
ставила 20 детей.
В качестве инструментария использовался ряд методик:
1) методика исследования самооценки Дембо-Рубен-
штейн;
2) методика исследования самооценки В. Г. Щур «Ле-
сенка»;
3) методика «Нарисуй себя» А. М. Прихожан и З. Ва-
силяускайте;
4) методика на определение эмоционального уровня
самооценки, автор А. В. Захарова;
5) тест на определение самооценки из методического
пособия Л. С. Бочкаревой.
Результаты, полученные после интерпретации иссле-
дования по методике Дембо-Рубенштейн представлены
на рис. 1.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод,
что у детей данной выборки преобладает заниженная са-
мооценка, в особенности по шкалам уверенности в себе
(60 %) и отношение к своей внешности (55 %).
Анализируя результаты методики «Лесенка», пред-
ставленные на рис. 2, мы видим, что дети с завышенной
и заниженной самооценкой находятся на одном уровне
(30 %), но при этом у 60 % детей наблюдается несовпа-
дение их оценки себя самих с отношением, по их мнению,
окружающих к ним. Из них 40 % считают, что о них ду-
мают хуже, чем они сами о себе. 20 % детей думают,
что их переоценивают. Такие результаты говорят об эмо-
циональном неблагополучии у детей младшего школьного
возраста.
Do'stlaringiz bilan baham: |
