|
1049
“Young Scientist”
.
#24 (104)
.
December 2015
Education
в уровне квалификации каждого сотрудника и выработать
меры по их исправлению);
— планирования карьерного роста и профессиональ-
ного развития педагогов (оценка сотрудников определяет
их слабые и сильные профессиональные качества, что по-
зволяет подготовить индивидуальные планы развития
и эффективно спланировать карьеру);
— принятия решений о вознаграждении, продвижении,
увольнении (регулярная и систематическая система
оценки кадров предоставляет руководителю школы воз-
можность принимать грамотные решения о материальном
стимулировании, повышении в должности или уволь-
нении, вознаграждении сотрудников) [4, с. 9].
В условиях изыскания способов повышения качества
деятельности педагогов, а также их профессионального
развития, система оценки должна быть ориентирована
на получение информации о том, какая помощь необхо-
дима конкретному учителю. При этом важно учесть, каким
образом такая система воспринимается самими педаго-
гами. Система оценки может выполнять мотивирующую
функцию только в том случае, если соответствует следу-
ющим условиям: убежденности преподавателя в объек-
тивности оценки, восприятия ее как полезной для себя;
наличия знаний о том, что нужно сделать, чтобы устранить
выявленные недостатки, желания их устранить, а также
понимания, что руководитель окажет необходимую по-
мощь в этом.
Большинство существующих систем оценки деятель-
ности педагогов предполагает, что на основе оценивания
результатов разновариантных аспектов деятельности пе-
дагога складывается общая оценка. Для оценки разных
аспектов деятельности вырабатываются определенные
критерии.
Каждый такой критерий состоит из оценочного показа-
теля и соответствующей ему шкалы. Показатели оценки
определяют исходя из содержания выполняемой работы.
Их можно разделить на три группы: показатели учеб-
но-воспитательной, инновационной деятельности и ра-
боты по саморазвитию учителей. В качестве основы
при разработке показателей целесообразно использо-
вать ясно сформулированные цели школы и четко опреде-
ленные функциональные обязанности учителя.
Не существует какого-то единого для всех школ набора
показателей оценки. В зависимости от общей ориентации
школы, ее типа и вида к педагогам предъявляются разные
требования, на которых и должны строиться показатели
оценки.
В рамках каждого аспекта деятельности можно ус-
ловно выделить группу показателей ее результатов и по-
казателей профессионального поведения, создающих ус-
ловия для достижения необходимых результатов.
Показатели профессионального поведения определяют
те действия, которые должны быть выполнены педагогом
для получения конечных результатов, а также его пове-
дение в коллективе, оказывающее влияние на эффектив-
ность совместной деятельности (ответственность, участие
в управлении, совместимость и т. д.).
При разработке критериев важно, чтобы каждый
из используемых показателей можно было измерить, т. е.
внести в оценочную шкалу. При этом необходимо помнить,
что так же как нет единых показателей, не существует
и общепринятых оценочных шкал. Поэтому они должны
специально разрабатываться в каждой школе [4, с. 10].
По нашему мнению, под оценкой деятельности пе-
дагогов следует понимать анализ результатов педаго-
гической деятельности по соответствующим критериям
и в соответствии с поставленными целями образова-
тельной организации, а так же определение соответствия
качественных характеристик педагогических работ-
ников (знаний, опыта, способностей и сил), позволя-
ющих / не позволяющих достигать поставленных обра-
зовательной организацией целей. Стратегическая задача
системы оценки деятельности педагогов — реализация
целей развития общеобразовательной школы. Таким об-
разом, в условиях модернизации образования оценка пе-
дагогических кадров является необходимым условием
повышения эффективности деятельности и педагогов,
и всей школы в целом.
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)// СПС «Консультант плюс».
2. Афанасьева, Т. П., Елисеева И. А. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и со-
вершенствование. — М.: Наука, 2010.
3. Афанасьева, Т. П., Елисеева И. А., Немова Н. В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образо-
вания. — М.: Педагогика, 2006.
4. Утешева, Т. П. Оценка педагогических кадров — необходимое условие повышения эффективности деятель-
ности педагогов // Среднее профессиональное образование. — 2012. — № 12. — с. 9–11
5. Шукаева, Т. М. Оценка деятельности учреждений общего образования по формированию универсальных
учебных действий в рамках реализации ФГОС // Педагогическое образование и наука. — 2013. — № 5. —
с. 54–56.
Do'stlaringiz bilan baham: |
