|
1048
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
Направления и технология оценки деятельности педагогов
общеобразовательной школы в условиях реформирования образования
Чисникова Валентина Вячеславовна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 5 (г. Моздок, РСО — Алания)
В
процессе внедрения новых образовательных стан-
дартов и требований к качеству образовательного
процесса актуализировалась потребность в проведении
каждой школой глубокой всесторонней оценки резуль-
татов и целого ряда качественных характеристик реализу-
емых образовательных программ как на содержательном
(содержание образования), так и на деятельностном (де-
ятельность педагогов) уровне. Последнее принципиально,
так как эффективное управление качеством образования
возможно только при наличии достоверной и объективной
информации о процессе и результатах деятельности каж-
дого педагога школы.
Содержание образования в школе фиксируется в про-
грамме образования, которая разрабатывается и реализу-
ется школой самостоятельно на основе государственных
образовательных стандартов. Образовательная про-
грамма — нормативный управленческий документ, ко-
торый характеризует:
— специфику содержания обучения, воспитания и раз-
вития учащихся;
— особенности организации, кадрового и методиче-
ского обеспечения педагогического процесса и инноваци-
онных преобразований школьной педагогической (дидак-
тической и воспитательной) системы [5, с. 54].
Известно, что образовательная программа определяет
направление развития школы и является основой выра-
ботки различных образовательных маршрутов для уча-
щихся в условиях конкретного образовательного учреж-
дения. Но, важно, что образовательная программа так же
позволяет разрабатывать направления оценки деятель-
ности педагогов школы. Оценка деятельности педагогов
представляет собой сложную и многофункциональную
систему, включающую, в том числе, текущую и итоговую
оценку результатов деятельности учащихся школы.
Оценка деятельности педагогов является важной за-
дачей повышения эффективности деятельности педаго-
гического коллектива, необходимым условием выработки
направлений совершенствования работы учителей. Она
реализуется по трем направлениям: административному,
информационному и мотивационному.
Административное направление включает изу-
чение необходимости и целесообразности изменения ста-
туса педагога школы (понижение, повышение в долж-
ности, перевод на другую работу), пролонгирование
или прекращение трудового договора с педагогом. Реа-
лизация данного направления позволяет повысить эф-
фективность деятельности школы в целом, так как позво-
ляет привлекать к работе квалифицированных педагогов,
а также помогает удовлетворению стремления педагоги-
ческих работников к успеху, потребности в достижении
и самоуважении [2, с. 45].
Информационное направление оценки деятельности
педагогов необходимо для того, чтобы осуществлять по-
стоянное освещение относительного уровня качества ра-
боты учителей, что позволяет выработать направления со-
вершенствования профессионализма педагогов [2, с. 45].
Итоговая оценка результатов работы педагогов явля-
ется важным мотивирующим фактором их организаци-
онного поведения, так как достигнутые высокие резуль-
таты в педагогической деятельности бывают отмечены
со стороны администрации школы моральными и матери-
альными поощрениями, стимулирующими высокую само-
отдачу в труде [2, с. 46].
Специалисты по образовательному менеджменту под-
черкивают, что для осуществления оценки деятельности
педагогов необходимы критерии, определяющие объект
и способы оценки; методы оценивания, обработки и ана-
лиза информации; субъекты, осуществляющие оценку;
организационные процедуры оценки, определяющие,
кто какие функции выполняет.
Вся совокупность связанных между собой методов,
критериев, процедур и субъектов образует систему
оценки. Как правило, в педагогической среде применяют
два вида оценки: текущую (формирующую) и итоговую
(аттестационную, или суммарную). Текущая оценка осу-
ществляется образовательным учреждением периоди-
чески в течение всего учебного года. При этом применя-
емые формы оценки, как правило, не имеют цель охватить
всю деятельность учителя, а ориентированы на оценку от-
дельных участков его работы.
Итоговое (суммарное) оценивание направлено
на определение того, насколько деятельность учителя соот-
ветствует профессиональным требованиям с точки зрения
квалификации и качества его деятельности. Оценка осу-
ществляется по широкому кругу выработанных и согласо-
ванных критериев, охватывающих все стороны деятель-
ности педагога [3, с. 56].
Грамотно выстроенная система оценки деятельности
педагогов позволяет им повысить удовлетворенность
своим трудом, осознать свою значимость в коллективе
и тем самым повышает потенциальную стабильность кол-
лектива посредством:
— положительного влияния на мотивацию сотруд-
ников (обратная связь благоприятно сказывается на мо-
тивации, позволяя сотрудникам скорректировать свое ор-
ганизационное поведение);
— планирования обучения членов педагогического
коллектива (оценка позволяет выявить недостатки
Do'stlaringiz bilan baham: |
