Бошланғич таълим кафедраси

 
Фойдаланилган адабиѐтлар 
1. Абдуқодиров А. Таълимда инновацион технологиялар. – Тошкент: 
Истеъдод, 2008. – 180 б. 
2. Алимов А.А. Узлуксиз таълим тизими ўқитувчиларининг инновацион 
фаолиятини шакллантириш усуллари // Халқ таълими. - Тошкент, 2015. – №6, – 
Б. 74-78. 
3. Юнусова 
Д.И. Бўлажак математика ўқитувчисини инновацион 
фаолиятга тайѐрлаш назарияси ва амалиѐти: Пед.фан.докт. ... дисс. –Т., 2011.-
270 б. 
4. Толипов Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технологияларнинг татбиқий 
асослари. Т.: Фан. 2006.-261 б.
5. Педагогика назарияси (Дидактика) / Ҳасанбоев Ж., Тўрақулов Х.А. ва б.; 
Олий ўқув юртлари учун дарслик. – Тошкент: Фан ва технологиялар, 2011. - 
420 б.
6. Ишмухамедов Р., Абдуқодиров А., Пардаев А. Таълимда инновацион
технологиялар. – Т.: Истеъдод, 2008.- 180 б. 
 
 
КВИЗ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ИНОСТРАННОМУ 
Драчева Светлана Олеговна 
Тюменский государственный университет,
г. Тюмень, Российская Федерация 
Эффективность обучения иностранным языкам, в частности русскому 
языку, является ключевым методическим вопросом. Доминирующий в 
последние годы коммуникативный подход характеризуется комплексностью и 
позволяет одновременно развивать у обучающихся несколько компетенций:
1) лингвистическую (языковую) – знание о системе изучаемого языка на 
всех ее уровнях: фонемном, морфемном, лексическом и синтаксическом; 

---

19 
2) речевую 
(социолингвистическую) 
– 
умение 
формировать 
и 
воспроизводить мысли, вести диалог в рамках конкретных коммуникативных 
ситуаций; 
3) дискурсивную 
– 
умение 
выстраивать 
целостные, 
логичные 
высказывания в зависимости от коммуникативной ситуации, выбирать 
языковые средства в зависимости от типа высказывания и коммуникативной 
задачи; 
4) стратегическую (компенсаторную) – способность использовать знания и 
умения в ситуациях недостаточного понимания; 
5) социальную (прагматическую) – способность вступать в общение с 
другими людьми, умение ориентироваться в ситуации, управлять ею; 
6) социокультурную – способность учитывать национально-культурные 
особенности и менталитет носителей изучаемого языка, специфический 
речевой этикет и нормы поведения; 
7) предметную – совокупность знаний, умений и навыков, получаемых при 
изучении определенной дисциплины (профессиональное владение) [Азимов 
2009]. 
Игрофикация образовательного процесса на занятиях по русскому языку 
как иностранному стало традицией. И это не случайно, так как такой способ 
организации 
учебной 
деятельности 
позволяет 
в 
равной 
степени 
совершенствовать у учащихся навыки продуктивной и рецептивной речевой 
деятельности, 
а 
принцип 
наглядности, 
моделирующий 
конкретные 
коммуникативные ситуации, способствует быстрому и устойчивому 
закреплению лексики и грамматических конструкций. Игропрактики являются 
эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, 
выразительности и информативной ценности: материал и способ его подачи 
отличаются от академического подхода традиционных занятий, часто строятся 
на зрительно-слуховых образах. Одним из таких игровых форматов является 
квиз. 
Квиз (от англ. quiz – викторина) – разновидность интеллектуального 
состязания, ставшего популярным в России в 2010-х гг. Изначально квизы 
выступали как форма проведения досуга в популярных у молодежи заведениях 
общественного питания, когда демократичные кафе, бары и рестораны стали 
предлагать посетителям вместо традиционных развлечений выходного дня 
(выступлений музыкальных коллективов, караоке-баттлов, танцев) принять 
участие в битве команд. Обычно команда формируется из группы до 
10 человек, количество команд может варьироваться, но для участия в конкурсе 
желательно не менее 5 таких групп. Квиз не требует какой-либо специальной, 
узкопрофильной подготовки: задания для него придумываются с учетом 
общекультурной компетенции участников; нередко для решения задач 
требуется проявить логику, смекалку или догадку, т.к. ответ может быть 
подсказан в формулировке задания или в сопровождающем его наглядно-
иллюстративном материале. 
В отличие от простой викторины, квиз посвящен конкретной теме и имеет 
четкую структуру, которая представлена несколькими блоками (обычно до 5 – 

---

20 
7), которые группируются по 5 вопросов в соответствии с определенным 
принципом и расположены от более простого к самому сложному. Квиз 
начинается с разминки, далее могут следовать иные тематические блоки: 
музыкальный, кинематографический, исторический и т.д. Задания могут быть 
сформулированы как в виде вопроса, на который необходимо дать краткий 
ответ, так и в виде закрытого теста с выбором ответа из нескольких вариантов. 
Задания демонстрируются на экране в виде сопровождающей презентации, 
включающей в том числе видео- и аудиоконтент, а также обязательно 
проговариваются ведущим квиза. Ответы на вопросы имеют временные 
ограничения: обычно командам дается не более 1 минуты для коллективного 
обсуждения и принятия решения. Количество предъявлений вопросов 
участникам – 2 раза (во второй раз вопросы читаются подряд, без 
предоставления времени для их обсуждения). Для объективности оценивания 
капитан должен вписать ответы команды в специальные карточки и сдать 
ведущему для дальнейшего подсчета результатов. Игровые карточки содержат 
сведения о команде (ее название), а также перечень позиций (пункты вопросов 
от 1 до 5), напротив которых участники вносят ответы; карточки могут 
различаться по цветам для удобства проверки. В зависимости от сложности 
команда может заработать от 1 до 3 баллов за каждый вопрос. Завершается квиз 
суперигрой, содержащей вопросы повышенной сложности и тематически 
связанные с предыдущими раундами. В суперигре участники могут заработать 
максимальное количество баллов. После каждых 2 – 3 раундов на 
интерактивной турнирной таблице производится подсчет результатов команд с 
демонстрацией промежуточных результатов за каждый этап состязания и 
текущего места в общем зачете. По итогам всех раундов и суперигры 
определяются 3 победителей, набравших максимальное количество баллов в 
общем зачете. 
Подобный формат весьма удобен в практике обучения РКИ как для 
закрепления языковых и речевых умений, так и для приобретения новых 
лингвокультурологических знаний, совершенствования коммуникативной 
компетенции. Принцип командной работы позволяет задействовать в процессе 
всех обучающихся с разным уровнем языковой подготовки, эффективно 
работать как в моно-, так и в полиэтнических академических группах.
Данный формат был апробирован нами в 2019 г. в рамках серии открытых 
уроков, разработанных для болгарских учащихся. Состав групп был 
представлен школьниками и студентами, изучающими русский язык как 
первый иностранный язык, как второй иностранный язык и большим 
диапазоном разницы в языковой подготовке (от ТБУ/А2 до ТРКИ -IV/С2). В 
основу концепции уроков была положена история развития русско-болгарских 
отношений. Содержание уроков составили важные этапы межкультурного 
языкового и социально-политического взаимодействия между двумя странами 
– Средневековье, Русско-Турецкая война 1877 – 1978 гг., Советский период 
современность. Занятия строились на материале прецедентных фольклорных 
и литературных текстов, произведений кинематографа, музыки, живописи, 
архитектуры. Задания для уроков включали упражнения на все виды речевой 

---

21 
деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение), а также практику 
перевода. Работа осуществлялась в группах численностью от 4 до 10 человек. В 
отличие от квиза для носителей, в состав игры для изучающих русский язык как 
иностранный был включен дополнительный учебно-методический компонент 
для тренировки навыков спонтанной устной речи: выборочно представители 
состязающихся групп должны были дать обоснование ответа на тот или иной 
вопрос.
Далее мы приведем выдержки из содержания уроков – отдельные задания, 
которые были предложены участникам, с комментариями. Задания строятся на 
родстве двух славянских языков, но с учетом существующих различий в 
алфавите, лексике и т.д., в т.ч. межъязыковой омонимии. Также акцент сделан 
на культурологическом содержании, общем для болгар и россиян. Жирным 
шрифтом выделены правильные ответы для вопросов, сконструированных по 
типу закрытых тестов. 
Раунд 1. Легко!
(Вопросы для разминки проверяют знания системы русского языка – 
алфавита, лексики и т.д.).
1. Как в России называют этот овощ? 
а) чушка 
б) пипер