Bo'lajak tarbiyachiningkasbiy komptentligini shakllantirish. Kirish

.2 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirishda metodik xizmatning roli

Bugungi kunga qadar barcha maktabgacha tarbiyachilar maktabgacha ta'lim tizimidagi yangi vaziyat - Federal davlat ta'lim standartiga (FSES) muvofiq maktabgacha tarbiya muassasasida ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bosh qotirmoqdalar.

Ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni yangi kasbiy malakalarni rivojlantirishga yo'naltiradi, shuning uchun o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirish pedagogik kadrlar bilan ishlashning strategik yo'nalishiga aylanishi kerak.
Tegishli lavozim uchun malaka xususiyatlariga muvofiq ta'lim muassasasi pedagog kadrlarining malaka darajasiga qo'yiladigan talablar ko'paymoqda.
Pedagogik ishchilar bolalar salomatligini mustahkamlash va ularning jismoniy rivojlanishiga qaratilgan tadbirlarni tashkil qilishda asosiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak; bolalarning turli xil tadbirlarini va muloqotlarini tashkil etish; maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish; ota-onalar va ta'lim muassasasi xodimlari bilan o'zaro munosabatlar; o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash.
Maktabgacha tarbiya muassasasi o'qituvchilarining malakasini oshirish maktabgacha ta'lim muassasasining metodik va psixologik xizmatlari, shu jumladan o'qituvchilarning uslubiy ishlarida amalga oshirilishi kerak.
Uni amalga oshirish bo'yicha uslubiy ishlarni tashkil etishda eng muhim rolni o'quv muassasasining uslubiy xizmati o'ynaydi.
L.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy vakolatlarini atmosfera rivojlanishiga uchta boshqaruv darajasining mos keladigan darajadagi o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan uslubiy xizmat faoliyati yordam beradi. tarkibiy qismlar: rejalashtirish va prognostik (ilmiy-uslubiy kengash), tashkiliy va faoliyat (dasturning o'zgarmas bloki: mavzu-pedagogik tsikllar va uslubiy bo'limlar va dasturning o'zgaruvchan bloki: ijodiy ustaxonalar va ilmiy-uslubiy guruhlar) axborot-tahliliy (ekspert komissiyasi). Shuningdek, muallif "uslubiy xizmat o'z faoliyatini tashkil qilish jarayonida kasbiy kompetentsiyaning bilim, faollik va kasbiy-shaxsiy tarkibiy qismlarini takomillashtirish orqali o'qituvchilarni maqsadli ravishda o'qitadi, ta'lim mazmunida ham ma'lum bir ta'lim muassasasining kutishlarini, ham o'qituvchilarning individual imkoniyatlarini hisobga oladi" deb ta'kidlaydi.
A.I.ga ko'ra. Vasilyeva, maktabgacha ta'lim muassasasidagi metodik ish bu murakkab va ijodiy jarayon bo'lib, unda tarbiyachilarning bolalar bilan ishlash usullari va uslublariga amaliy mashg'ulotlari olib boriladi.
K.Yu. Belaya tushunishni taklif qiladi: metodik ish bu maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning eng samarali sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning ajralmas tizimi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi uslubiy xizmatining vazifasi tizimni ishlab chiqish, uni qulay va shu bilan birga topishdir. samarali usullar pedagogik mahoratni oshirish.
Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ishning maqsadi o'quv jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.
Pedagogik madaniyat - bu pedagogik faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxsning kasbiy madaniyati, yuqori darajada rivojlangan pedagogik fikrlash, bilim, hissiyot va kasbiy ijodiy faoliyatning uyg'unligi, pedagogik jarayonni samarali tashkil etishga hissa qo'shadi.
Ta'lim jarayonining ishtirokchilari ("Rossiya Federatsiyasi ta'limi to'g'risida" gi qonunga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom) quyidagilar: bolalar, o'qituvchilar tarkibi, ota-onalar.
Uslubiy ishning asosiy vazifalari:
-diagnostika, ish shakllari asosida har bir o'qituvchiga yordam tizimini ishlab chiqish.
-har bir o'qituvchini ijodiy izlanishga kiritish.
Muayyan vazifalarni ajratish mumkin:
-ilmiy yutuqlarni tatbiq etishda pedagogik tajribani muntazam o'rganish, umumlashtirish va tarqatishda namoyon bo'ladigan professor-o'qituvchilar jamoasi faoliyatida innovatsion yo'nalishni shakllantirish.
-o'qituvchilarning nazariy tayyorgarlik darajasini oshirish.
-yangisini o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish ta'lim standartlari va dasturlar.
-pedagogik jarayonni bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda yangi texnologiyalar, shakllar bilan boyitish.
-me'yoriy hujjatlarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.
-individual va tabaqalashtirilgan yondashuv asosida (tajriba, ijodiy faoliyat, ta'lim, toifalash nuqtai nazaridan) o'qituvchiga ilmiy-uslubiy yordam ko'rsatish.
-o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etish bo'yicha maslahatlar berish.
Uslubiy ish samaradorligining asosiy mezonlari samarali ko'rsatkichlardan tashqari (pedagogik mahorat darajasi, tarbiyachilar faoliyati) metodik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi:
-izchillik - uslubiy ishlarning mazmuni va shakllari bo'yicha maqsad va vazifalarga muvofiqligi;
-differentsiatsiya - uslubiy ishlar samaradorligining ikkinchi mezonlari - o'qituvchilar bilan individual va guruh darslarining metodik ishi tizimida ularning kasbiy mahorat darajasi, o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlardan kelib chiqqan holda katta ulushni nazarda tutadi;
-bosqichma-bosqich - uslubiy ish samaradorligining ko'rsatkichlari.
Uslubiy faoliyat ob'ekti o'qituvchidir. Mavzu maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti, katta tarbiyachi, maktabgacha ta'lim muassasasining bevosita rahbari.
Uslubiy faoliyatning predmeti - bu o'quv jarayonini metodik ta'minlash.
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi metodik ish jarayonini sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimi deb hisoblash mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik xodimlari bu jarayonda nafaqat uning ob'ekti, balki sub'ekti sifatida ham harakat qilishadi, chunki metodik ish jarayoni nafaqat o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalash va o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalash elementlarini o'z ichiga olgan taqdirda samarali bo'ladi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatining o'qituvchilar jamoasi bilan olib boradigan uslubiy ishi nafaqat o'qituvchilarni, balki ushbu jarayonni tashkilotchilarini ham o'zgartiradi: metodist, katta o'qituvchi, maktabgacha ta'lim muassasasining bevosita rahbari, ularga shaxs sifatida ham, mutaxassis sifatida ham ta'sir ko'rsatib, shaxsiy va kasbiy fazilatlarni shakllantiradi. va boshqalarni bostirish.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish ob'ekt, mavzu va mavzuni birlashtiradi.
Uslubiy ishni tashkil etish uchun javobgarlik metodistga tegishli. U maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish va faoliyatining strategiyasini, maqsadlarini, vazifalarini aniqlab, maqsadlar, vazifalar va uslubiy ishlarning mazmunini aniqlashga ta'sir qiladi. O'qituvchi - psixolog va pedagog - mutaxassislar o'zlarining vakolatlari doirasida o'qituvchilar va ota-onalarga maslahat berib, uslubiy ishlarda qatnashadilar.
Barcha holatlarda metodik xizmatning vazifasi har bir o'qituvchining, butun o'qituvchilar jamoasining ijodiy salohiyati to'liq amalga oshiriladigan ta'lim muhitini yaratishdir.
Ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar, tajribali hamkasblari, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, metodisti, mutaxassislarning malakali yordamiga muhtoj turli sohalar bilim. Hozirgi vaqtda bu ehtiyoj o'zgaruvchan ta'lim tizimiga o'tish, bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlarining xilma-xilligini hisobga olish zarurati bilan bog'liq ravishda ortdi.
Metodik ish kelajakka yo'naltirilgan bo'lishi va butun o'quv jarayonini pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlashi kerak. Biroq, bugungi kunda, P.N. Losev, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarning past samaradorligi muammosi mavjud. Asosiy sabab - bu sistematik yondashuvni rasmiy ravishda amalga oshirish, uning o'rnini fursatchi xarakterdagi eklektik, tasodifiy tavsiyalar to'plami bilan almashtirish, tarbiya va ta'limni tashkil qilishning uzoq uslublari va usullarini joriy etish.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarjevskiy, T.I. Shamov, yaxlitlik har qanday tizimning muhim xususiyati sifatida ko'rsatilgan. N.V.ning talqinida Kuzminaning "pedagogik tizimi" - bu "yosh avlod va kattalarni o'qitish, tarbiyalash va o'qitish maqsadlariga bo'ysunadigan o'zaro bog'liq tarkibiy va funktsional tarkibiy qismlar to'plami".
Individual pedagogik tizimlarning umumiyligi yagona hisoblanadi ajralmas tizim ta'lim. Maktabgacha ta'lim umumiy pedagogik tizimning birinchi bosqichi bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi ham maktab singari ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaralishi mumkin. Binobarin, K.Yu.ning fikriga ko'ra. Oq rang, u ma'lum xususiyatlarga javob beradi: maqsadga muvofiqlik, yaxlitlik, ko'p tuzilishlilik, boshqaruvchanlik, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri, ochiqlik, atrof-muhit bilan bog'liqlik.
K.Yu. Uayt maktabgacha ta'lim muassasasidagi metodik ishlarni tizim sifatida quyidagi tuzilishda loyihalashtirilishi mumkinligini ta'kidlaydi: bashorat qilish - dasturlash - rejalashtirish - tashkil etish - tartibga solish - nazorat qilish - rag'batlantirish - tuzatish va tahlil qilish.
Demak, uslubiy ish menejmentning bir jihati deb qaralishi va maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonining sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyat sifatida qaralishi kerak. Uning vazifalarini ta'kidlash kerak: o'quv jarayonini boshqarish, o'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish. Uslubiy ish ilg'or xarakterga ega bo'lishi va butun o'quv-tarbiya jarayonining rivojlanishini, pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiqligini ta'minlashi kerak.
Maktabgacha tarbiya muassasasida metodik ishlarni qayta qurish muqarrar ravishda vazifalarni qo'yadi, ularning echimi muqarrar ravishda savollarga to'g'ri javoblarni keltirib chiqaradi: o'qituvchilar nimani o'rgatadi, qanday ma'lumot, qanday bilim, ko'nikma va bugungi kunda o'qituvchi-amaliyotchi o'zining kasbiy mahorati va malakasini oshirish uchun qancha bilimga ega bo'lishi kerak. ... Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning mazmunini maqbul tanlash muhimligini ta'kidlash lozim. Ushbu tanlovning dolzarbligi, shuningdek, maktabgacha tarbiya muassasalarida uslubiy ishlar amaliyoti natijalari bilan tasdiqlangan. P.N. Losevning ta'kidlashicha, ko'pincha o'qituvchilar bilan ishlashning mazmunini tanlash tasodifiy bo'lib, u tizimsizligi, bolalar bog'chasi ishchilari malakasini oshirishning asosiy yo'nalishlari o'rtasidagi aloqalarning yo'qligi yoki kuchsizligi, bir qator zarur tarkib bloklari yo'qligi, uslubiy ish rejalarida eng dolzarb va dolzarb muammolar bilan tavsiflanadi. Ko'pgina bolalar bog'chalarida o'quv jarayonining haqiqiy muammolari, aniq o'qituvchilar va o'quvchilarning muammolari va uslubiy ishlarning mazmuni ancha tinch, ammo parallel ravishda bir-biriga nisbatan mavjud.
V.N. Dubrovaning fikricha, o'qituvchi oldida turgan dolzarb muammolardan ajralgan tarkib u tomonidan muqarrar ravishda rasmiy deb qabul qilinadi, nega tashqaridan majburlanganligi aniq emas.
Ushbu kamchiliklarni bartaraf etish va uslubiy ishlarning mazmunini zamonaviy talablarning yangi darajasiga ko'tarish uchun P.N. Losev harakatlarni ikki darajada namoyish etishni maslahat beradi.
Birinchidan, o'qituvchilarning kasbiy mahoratini va maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini rivojlantirishning eng muhim muammolari va tendentsiyalarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasalari uchun uslubiy ishlarning mazmunini maqbul tanlashni ta'minlash va asoslash; zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi uchun uslubiy ishlar mazmuni loyihasini ishlab chiqish. (Bu pedagogika fanidagi ishchilar va ta'lim organlari, ilmiy-metodik xizmatlar va markazlar rahbarlarining vazifasidir). Ikkinchidan, har bir maktabgacha ta'lim muassasasining haqiqiy, o'ziga xos sharoitlari asosida umumiy qoidalarni konkretlashtirish. (Bu muassasadagi uslubiy ishlar tashkilotchilarining vazifasidir). U shuningdek, metodik ishlarning mazmunini tanlashning ikkinchi, maktabgacha darajasidagi vazifalarni umumiy ilmiy asoslarni hisobga olmagan holda muvaffaqiyatli hal etib bo'lmaydi, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, har bir maktabgacha tarbiya muassasasining shart-sharoitlari bilan bog'liq holda umumiy tarkibni ko'rsatmasdan, har bir aniq pedagogik xodimlar uchun dolzarb bo'lgan muammolarga e'tibor qaratmasdan, hatto eng boy uslubiy ish mazmuni ham o'qituvchilarni ijod qilishga ilhomlantirmaydi, ta'lim ishlarini takomillashtirishga, demokratlashtirishga hissa qo'shmaydi. maktabgacha hayot. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha tarbiya muassasasidagi metodik ishlarning mazmuni mintaqadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari uchun umumiy bo'lgan va o'ziga xos, alohida noyob manbalar asosida turli xil manbalar asosida shakllantirilishi kerak.
P.N. Losev maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ishlarning mazmuni uchun quyidagi manbalarni o'rganishni, shuningdek kelajakda ishlab chiqishni va ulardan foydalanishni taklif qiladi:
-qayta qurish to'g'risidagi davlat hukumati hujjatlari va ijtimoiy - iqtisodiy rivojlanish bizning jamiyatimiz, ta'lim, maktabgacha ta'lim muassasasini qayta qurish, barcha uslubiy ishlar uchun umumiy maqsadli yo'nalish berish;
-uslubiy ishlarning an'anaviy mazmunini kengaytirish va yangilashga yordam beradigan yangi va takomillashtirilgan o'quv dasturlari, o'quv qo'llanmalari;
-ilmiy-texnik taraqqiyot yutuqlari, psixologik-pedagogik izlanishlarning yangi natijalari, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasasida eng uslubiy ish muammolarini tadqiq qilish, uning ilmiy saviyasini oshirish;
-o'qituvchilar va tarbiyachilar bilan ishlashning mazmunini tanlash bo'yicha aniq tavsiyalar va ko'rsatmalar berib, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar bo'yicha ta'lim organlarining ko'rsatma va uslubiy hujjatlari;
-yangi namunadagi ish namunalarini beradigan ilg'or, innovatsion va ommaviy pedagogik tajriba to'g'risidagi ma'lumotlar, shuningdek mavjud kamchiliklarni yanada bartaraf etishga qaratilgan ma'lumotlar;
-ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonining holatini, ushbu bolalar bog'chasi uchun metodik ishning asosiy muammolarini aniqlashga yordam beradigan, shuningdek, o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashidagi o'quvchilarning tarbiyasi va rivojlanish darajasi to'g'risidagi ma'lumotlar, bilim, qobiliyat va ko'nikmalar sifati to'g'risidagi ma'lumotlar.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu qo'shimcha manbalarning har biriga e'tibor bermaslik o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida bir tomonlama, qashshoqlashishga, mazmunan ahamiyatsizlikka olib keladi. uslubiy ishning mazmunini tanlash suboptimal bo'lib chiqadi.
K.Yu. Belaya zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida uslubiy ishlarning mazmunini stereotiplar va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala deb biladi. Uning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'lim muassasasidagi metodik ishlarning mazmuni takrorlanmasdan yoki uni almashtirishga urinmasdan, malaka oshirish tizimining boshqa bo'g'inlari mazmuni bilan ham muvofiqlashtirilishi kerak.
Uslubiy ishlar va konstruktiv - uslubiy hujjatlar bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, o'qituvchilarning malakasini oshirish va ko'nikmalarini o'rganish uchun K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishenoy zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish (o'qituvchilarni tayyorlash) mazmunining quyidagi asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi:
-mafkuraviy va uslubiy;
-xususiy uslubiy;
Didaktik;
Ta'lim;
-psixologik va fiziologik;
Axloqiy;
Umumiy madaniy;
Texnik.
Uslubiy ishlar mazmunining har bir yo'nalishi ortida fan, texnika, madaniyatning ma'lum tarmoqlari turadi. O'qituvchi yangi bilimlarni o'zlashtirib, yangi yuqori darajadagi kasbiy mahorat darajasiga ko'tarilishi, yanada boy, ijodkor shaxsga aylanishi mumkin.
Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar mazmunining yo'nalishlarini aniqlashga imkon berdi. Ushbu kichik bobda biz maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ishlarning mazmuni uchun manbalar majmuini ko'rib chiqdik va zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bu stereotiplar va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy biznes ekanligini ta'kidladik. Ular metodik ishlarning mazmuni mintaqadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari uchun umumiy bo'lgan va individual ravishda noyob bo'lgan turli xil manbalar asosida shakllantirilishi kerakligini ta'kidladilar.