Birinchi bo'lim bo'yicha xulosalar 51

Yuqori daraja shartli ravishda matematika darslarida muammoli o'qitish elementlaridan foydalanishga tayyorlikning yuqori darajasini ko'rsatadi. Ushbu darajaga yetgan talabalar kichik yoshdagi o'quvchilar uchun muammoli ta'limning muhimligini chuqur anglaydilar, muammoli o'qitish usullarini qo'llashga aniq e'tibor qaratadilar, o'qituvchining ishiga qiziqish o'zlarining kasbiy ehtiyojlarining muhim manbai va har bir talabaning shaxsiy o'sishi; kelajakdagi kasbiy faoliyatning asosi sifatida muammoli ta'limning motivlari va maqsadlarini shakllantirish va har bir bolaning shaxsini o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini rivojlantirish kafolati, talabalarning mustaqil ishlashi uchun ko'nikmalarni egallash. Talabalar “Matematika” kursini o‘rganishda muammoli ta’limning ta’riflari va mohiyati, mustaqil, qidiruv faoliyatidan foydalanish xususiyatlariga oid chuqur nazariy bilimlarga ega bo‘ladilar.
Yuqori daraja maktabda muammoli ta'limning xususiyatlarini va uning rivojlanish istiqbollarini tizimli tushungan holda o'zining nazariy pozitsiyalari va tushunchalarini amaliyotda samarali qayta tiklash bilan tavsiflanadi. Talabalarning umumiy pedagogik va fan-metodik ko‘nikmalari va muammoli o‘qitish usullarini qo‘llash ko‘nikmalari yuqori; tegishli darslarning alohida elementlarini qurish, tashkil etish va o'tkazishda ijodkorlik, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishda o'zgaruvchanlikni mustaqil ravishda rejalashtirish va qo'llash, qadriyatlarni o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish rejasini tezda qayta qurishga qodir. 1-sinfda, darsning o'ziga xos shartlariga qarab.
O'rtacha daraja matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishning muhimligini, turli muammoli o'qitish usullarini qo'llash zarurligini, masalaning motivi va maqsadlarini qisman tushunadigan, lekin to'liq bo'lmagan talabalar uchun xosdir. ularning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun mumkin bo'lgan asos sifatida - asoslangan ta'lim. O'rta daraja pedagogik jarayonni to'liq bo'lmagan tizimli tushunish bilan muammoli ta'limning nazariy pozitsiyalari va asosiy tushunchalarini qayta qurish bilan tavsiflanadi. Bu darajadagi guruh o‘quvchilari muammoli o‘qitishning mohiyati, kichik yoshdagi o‘quvchilar uchun muammoli o‘qitish usullarini matematika darslarida qo‘llash xususiyatlari haqida nisbatan kuchli nazariy bilimlarga ega. Talabalar kichik yoshdagi o'quvchilar uchun muammoli ta'limni tashkil etishda umumiy pedagogik va fan-metodik ko'nikmalar va ko'nikmalarning o'rtacha darajasi, tegishli darslarning individual elementlarini rejalashtirish, tashkil etish va o'tkazishda parchalanish bilan tavsiflanadi. Muammoli o'qitish usullarini o'zgaruvchan qo'llash bilan amaliy ishlar faqat namuna bo'yicha amalga oshiriladi, mavjud uslubiy ishlanmalarni takrorlaydi, ijodiy yondoshuvni ko'rsatmasdan, uslubiy tavsiyalar va ishlanmalarni qo'llashda sinfning xususiyatlarini qisman hisobga oladi. Ular asosiy miqdorlarni, aniq pedagogik faoliyatda muammoli ta'limni loyihalashning o'rtacha darajasini o'rganishda kichik yoshdagi o'quvchilar uchun matematika darslarida muammoli o'qitish usullarini o'zgaruvchan qo'llashni mustaqil ravishda rejalashtirishga intiladi.
Past daraja kasbiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarining noaniqligi, matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish istagi va yo'nalishining yo'qligi, muammoli ta'limning motivlari va maqsadlarini noto'g'ri tushunish va rad etish bilan tavsiflanadi. yosh talabalar. Bu daraja umumpedagogik va fan-uslubiy bloklar fanlaridan muammoli ta’limning asosiy nazariy qoidalari va individual tushunchalarini qisman qayta qurish, pedagogik jarayonni tizimli tushunmaslik bilan tavsiflanadi. Ushbu darajadagi guruh talabalari matematika darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning muammoli usullarini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini bilishmaydi. Ular o'rganilayotgan muammoga befarq munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi, ular ta'riflar bera olmaydi va faoliyatning guruh va jamoaviy shakllarining mohiyatini tushuntira olmaydi. Talabalar umumiy pedagogik va fan-uslubiy ko'nikmalar va kichik yoshdagi o'quvchilar uchun muammoli ta'limni tashkil etish ko'nikmalarining pastligi bilan tavsiflanadi; tegishli darslarning alohida elementlarini rejalashtirish, tashkil etish va o'tkazishning past darajasi; muayyan pedagogik faoliyatda muammoli ta'limni loyihalashning past darajasi.
Oliy pedagogika maktabining dolzarb muammolaridan biri bo‘lgan matematika darslarida muammoli ta’lim jarayonida “Qadriyatlar” mavzusida kichik yoshdagi talabalar o‘rtasida bilimlarni rivojlantirishga qaratilgan kasbiy faoliyatga talabalarni tayyorlash muammosini hal etish, biz qarang: o'qituvchining qayd etilgan tayyorgarligining motivatsion, mazmuni va operatsion mezonlarini shakllantirish; ilmiy bilish usullarini egallash; kichik yoshdagi o'quvchilarni muammoli o'qitish elementlaridan foydalanish bo'yicha kasbiy pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari.
Tadqiqotning eksperimental bosqichida motivatsion, mazmunli va tezkor tayyorgarlik mezonlari bo'yicha ma'lumotlarni olish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: anketalar, ta'lim so'rovi; maxsus kursni o'qishdan oldin darhol sinov amaliyoti davrida talabalar tomonidan o'tkazilgan darslarning qaydlari va protokollarini tahlil qilish, test sinovlari natijalari. Operativ tayyorgarlik mezoni bo'yicha ma'lumotlar quyidagilar natijasida olindi: stajyor talabalarning mashg'ulotlarda faoliyatini kuzatish; maxsus ishlab chiqilgan topshiriqlar bo'yicha test; amaliyot davomida talabalar bilan ishlagan o'qituvchilar va metodistning so'rovi; nazorat ishlari natijalarini tahlil qilish.
Motivatsion mezonning dastlabki darajasini aniqlash uchun anketa usuli asosiy hisoblanadi. Bunda ham muallif ishlanmalaridan, ham psixologik-pedagogik adabiyotlarda chop etilgan testlardan foydalanilgan.
Motiv (lotincha - harakatga olib boradi, qo'zg'atadi) - u yoki bu xatti-harakatlarning, inson harakatlarining sub'ektiv sababi (ongli yoki ongsiz) - shaxsni u yoki bu harakat usulini tanlashga va uni amalga oshirishga bevosita undaydigan ruhiy hodisa. Motivlar, shuningdek, ma'lum bir ob'ektga, munosabatlarga, ideallarga, dunyoqarash elementlariga va boshqalarga qaratilgan his-tuyg'ular bo'lishi mumkin.
Ushbu pozitsiyalardan kelib chiqqan holda, muvaffaqiyat motivatsiyasi - natijalarni yaxshilashga intilish, o'z maqsadlariga erishishda qat'iyatlilik, o'z maqsadlariga erishishga intilish - o'qituvchining kasbiy faoliyatiga katta ta'sir ko'rsatadigan shaxsiy xususiyatlardan biridir.
Ko'pgina mualliflar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar muvaffaqiyat motivatsiyasi darajasi va professional pedagogik faoliyat muvaffaqiyati o'rtasidagi yaqin aloqani ko'rsatdi. Yuqori darajadagi motivatsiyaga ega bo'lgan o'qituvchilar odatda muvaffaqiyatga erishish holatlarini izlaydilar, o'z faoliyatining muvaffaqiyatiga ishonadilar, shaxsiy muvaffaqiyatlarni muhokama qilishga intiladilar, mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga tayyor, favqulodda vaziyatlarda qat'iyatli, intilishda qat'iyatlilik ko'rsatadilar. maqsad uchun, pedagogik muammolarni hal qilishdan zavqlaning.
Matematikani o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga qaratilgan kelajakdagi kasbiy faoliyatning motivlari va maqsadlarini shakllantirishni tahlil qilish uchun 31 nafar talaba o'rtasida so'rov o'tkazildi.
Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruh talabalari kelajakdagi kasbiy faoliyat motivlari va maqsadlarini shakllantirish darajasi past, o'quvchilarning 15 foizida kasbiy ehtiyojlar tizimi va mos keladigan motivlar umuman amalga oshirilmaydi; 74% o'z xatti-harakatlarini boshqaradigan bir nechta muhim ehtiyojlarga (o'zini o'zi belgilash, yuqori moddiy darajaga erishish, ma'lum shaxsiy maqom va boshqalar) ega va 11% kelajak uchun ehtiyojlar va motivlarning etarlicha uyg'un va ongli tizimi mavjudligidan dalolat beradi. kasbiy faoliyat (A-ilova) .
Motivlar orasida shaxsning va o'quvchining rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishi shaxs va jamiyatning zamonaviy talablari elementlari, o'z kasbiy o'sishi sharti sifatida deyarli ko'rsatilmagan. 76% kelajakdagi kasbiy faoliyatining maqsadi sifatida ma'lum bir kasbiy maqomni tanladi, 72% - kasbiy faoliyatdan zavqlanish, 98% talabalar - moddiy farovonlik va faqat 6% - o'zini o'zi anglash.
Biz o'qituvchilarning matematikani o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorligi motivatsiyasini muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojni baholash uchun o'zgartirilgan shkaladan foydalangan holda o'lchadik (A.A. Karelin, 1999 yil). Shkala 22 ta hukmdan iborat bo'lib, ularga ikkita javob berish mumkin - "ha" yoki "yo'q" (B ilovasi). Kalitga mos keladigan javoblar hisobga olinadi (har bir bunday javob uchun 1 ball).
Motivatsiyaning past darajasi 0-7 ballga, o'rtacha darajaga - 8-15 ballga, yuqori darajaga - 16-22 ballga to'g'ri keladi.
Eksperimentni aniqlash bosqichida kelajakdagi kasbiy faoliyat motivlari va maqsadlarini shakllantirish darajasini baholash 2.2-jadvalda keltirilgan.

2.2-jadval

Matematikani o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish motivatsiyasining shakllanish darajasini baholash (tajriba bosqichini ko'rsatish)

Guruh	Uzun bo'yli Daraja	O'rta Daraja	Qisqa Daraja	Jami
Boshqaruv	4,5%	40,9%	54,6%	yuz%
eksperimental	8,7%	34,8%	56,5%	yuz%

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, kelajakdagi kasbiy faoliyat motivlari va maqsadlarini shakllantirishning yuqori darajasi nazorat va eksperimental guruhlarda 4,5% va 8,7%, o'rtacha daraja - 40,9% va 34,8%, past daraja - 54,6% va 56,5%. 5 va 3-kurs talabalari.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari (ish staji 1-5 yil) o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov shuni ko‘rsatdiki, yosh mutaxassislar kichik yoshdagi o‘quvchilarni muammoli o‘qitish usullariga umuman e’tibor bermaydilar yoki unchalik ahamiyat bermaydilar, kichik yoshdagi o‘quvchilarni muammoli o‘qitishdan foydalanish ustuvor vazifa emas. umumta’lim maktablarining fan-uslubiy ishlari.
Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarini tayyorlashning mazmuni mezonining dastlabki qiymati va uning shakllanishini aniqlash tajribasi bosqichida aniqlash biz tomonidan diagnostik yozma ish asosida amalga oshirildi.
5-kursda olib borilgan keng qamrovli diagnostika ishlari natijalari shuni ta'kidlashga asos bo'ldiki, ham nazorat, ham eksperimental guruh talabalari asosiy miqdorlar, bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish yo'llari va shartlari bo'yicha bilimlarning past darajasini ko'rsatdilar. “Qadriyatlar” mavzusida ochib berilmagan, ular muammoli ta’limni amaliyotda va dars konspektlarini tayyorlashda bemalol qo‘llaydilar.
Shunday qilib, diagnostik yozma ish natijalari talabalarning muammoli ta'lim nazariyasi bo'yicha yomon bilimlaridan dalolat beradi va bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchisining muammolardan foydalanishga kasbiy tayyorgarligining mazmunli mezonlari darajasini tavsiflashga asos beradi. kichik yoshdagi o'quvchilar uchun asoslangan o'qitish usullari etarli emas.
Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarini tayyorlashning operatsion mezonining boshlang'ich qiymati va uni aniqlash tajribasi bosqichida shakllantirish pedagogik amaliyot davomida talabalarning kasbiy va pedagogik mahoratini tahlil qilish asosida biz tomonidan amalga oshirildi. . Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, shu jumladan dissertatsiya tadqiqotlari, shaxsiy kuzatuvlar asosida muammoli ta'limni tashkil etishning o'ziga xos tarkibiy qismlari aniqlandi (2.3-jadval), bu ko'rsatkichlarning operatsion mezonini baholash uchun asos bo'ldi. maxsus kursni o'rganishdan oldin va keyin talabalar faoliyatini tahlil qilishga tayyorligi.
Komponentlarni tanlash pedagogik jarayonni pedagogik faoliyat ob'ekti sifatida tushunishga asoslangan bo'lib, unda maktab o'quvchilarining faoliyati, shu jumladan o'quv va kognitiv, o'qituvchining boshqaruv faoliyati sub'ekti sifatida ishlaydi.
Tanlangan komponentlar asosida nazorat va eksperimental guruhlar talabalarining dars protokollari maxsus kursni o‘rganishdan oldin, maxsus kursni o‘rgangandan so‘ng, kichik yoshdagi o‘quvchilarni muammoli o‘qitish usullaridan foydalanish bo‘yicha tahlil qilindi. sinov darslari amaliyoti. Ushbu jadval materiali amaliyot va eksperimental o'rganish davrida o'z-o'zini tahlil qilish va o'zaro tahlil qilish uchun talabalarga yetkazildi.
Talabalarning qatnashgan darslari natijalarini sarhisob qilish shuni ko'rsatdiki, talabalar:
kichik yoshdagi o‘quvchilarni muammoli o‘rganish nuqtai nazaridan darsni tahlil qilish va o‘tkazishni bilmaslik;
muammoli ta'limning turli usullari bilan ishlamaslik;
muammoli ta’lim sharoitida matematika darslarida guruh va jamoaviy topshiriqlarni rejalashtirish va o‘zgaruvchan qo‘llashni bilmaydilar.
Bo'lajak o'qituvchining matematikani o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga kasbiy tayyorgarligining operatsion mezoni darajasini tekshirish va aniqlash uchun biz qo'shimcha ravishda diagnostika ishlarini olib bordik.
3 va 5 kurs talabalariga quyidagi vazifalarni bajarish taklif qilindi:

1. 
   Muammoli ta’lim usullariga izoh bering: tamoyilga ko‘ra tadqiqot usuli ..., evristik usul ... va masalani taqdim etish usuli ....
   
2. 
   Muammoli ta’lim usullaridan birini tavsiflab bering va undan dars davomida foydalanishni taklif qiling.
   
3. 
   Muammoli ta’lim elementlaridan foydalangan holda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganish jarayonida kirish mashqlariga misol keltiring (kirish mashqlari o‘quvchilar uchun muammoli vaziyatni o‘rganishni rag‘batlantirish usuli sifatida yaratish, yangi usullarni mustaqil izlash uchun sharoit tayyorlash uchun ishlatiladi harakatlarni bajarish yoki tegishli qoidani shakllantirish (algoritm) ).
   
4. 
   Muammoli ta’lim elementlaridan foydalangan holda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganish jarayonida sinov mashqlariga misol keltiring (sinov mashqlari yangi olingan bilimlarni qo‘llash bo‘yicha birinchi vazifalardir).
   
5. 
   Muammoli ta’lim elementlaridan foydalangan holda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganish jarayonida o‘quv mashqlariga misol keltiring (standart sharoitlarda o‘quvchilar tomonidan malakalarni egallashga qaratilgan).
   

Topshiriqlar natijalari shuni ko'rsatadiki, universitet talabalari muammoli ta'limni tashkil etishda ishlash uchun etarli ko'nikma va ko'nikmalarga ega emaslar va bu bo'lajak o'qituvchining kichik yoshdagi talabalar uchun muammoli o'qitish usullaridan foydalanishga kasbiy tayyorgarligi uchun operatsion mezonning past darajasidan dalolat beradi. "Qadriyatlar" mavzusini o'rganish jarayonida matematika darslarida.
Tayyorlik darajasining miqdoriy tavsifini olish uchun har bir ko'rsatkichni baholashning uch ballli tizimi qo'llanildi:
3 ball - yuqori daraja;
2 ball - o'rtacha daraja;
1 ball - past daraja.
Har bir mezon bo'yicha ko'rsatkichlar sonidan kelib chiqqan holda, maksimal ball:
motivatsion mezon bo'yicha - 6 ball;
mazmun mezoni bo'yicha - 12 ball;
operatsion mezon bo'yicha - 12 ball.
Har bir tayyorlik mezoni bo'yicha olingan raqamli ma'lumotlarga asoslanib, birinchi navbatda tayyorlik holatini baholashning umumiy koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblab chiqildi:

K ₁ = S _n / S _m (1,1),

qayerda
S _{n -} haqiqatda olingan ballar miqdori,

S _{m -} bu mezon uchun mumkin bo'lgan maksimal ball.
K _{1 koeffitsienti} sizni aniqlashga imkon beradi u yoki bu o`quvchini tayyorgarlik darajasiga ko`ra qaysi guruhga berish kerak.
Darajalar chegaralarini aniqlashda quyidagi tengsizliklardan foydalanilgan:

VU0,73 ˂ K ₁ ˂ 1,00

SU0,31 ˂ K ₁ ˂ 0,72
NN0 ˂ K ₁ ˂ 0,30 (1,2)

Yuqoridagi tengsizliklarga mos keladigan mezonlarning har bir ko'rsatkichi bo'yicha olingan ballarning umumiy soni ballarda umumiy darajadagi malakani aniqladi. Formula (1.1) va tengsizliklar (1.2) ga muvofiq, mezonlar bo'yicha ballarda quyidagi darajadagi malakalar olingan (2.3-jadvalga qarang).

2.3-jadval

Tayyorlik darajalari va mezonlari (ballarda)

Mezonlar Darajalar	Motivatsion	Ma'lumot beruvchi	Ishlayotgan
Uzun bo'yli	5-6	10-12	10-12
O'rta	4	6-9	6-9
Qisqa	1-3	1-5	1-5

Tayyorlikning yakuniy darajasi umumiy yakuniy koeffitsient formulasi bilan aniqlandi:

K _{va m} = (K _m + K _k + K _o ) / 3 (1.3),

K _{va m} - umumiy yakuniy koeffitsient,

K _m - motivatsion mezon bo'yicha umumiy koeffitsient,
K _{k -} tarkib mezoniga ko'ra umumiy koeffitsient,
K _{o -} operatsion mezon bo'yicha umumiy koeffitsient.
Tayyorlikning umumiy yakuniy komponentining u yoki bu darajaga bog'liqligi tengsizliklarga muvofiq aniqlandi (1.2).
Shunday qilib, diagnostika materiali talabalarning "Qadriyatlar" mavzusini o'rganish jarayonida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik darajalarini: motivatsion, mazmunli va operativ mezonlarga ko'ra aniqlash imkonini berdi.
Mutaxassislar, o'qituvchilar, metodistlar, talabalarning o'zini o'zi baholash natijalari, shuningdek, biz qo'llagan tadqiqot usullari va usullari (A, B, C, D ilovalari) asosida biz o'zimizni aks ettiruvchi ma'lumotlarni olishga muvaffaq bo'ldik. eksperimentning aniqlash bosqichida "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini muammoli o'qitish elementlaridan foydalanishga talabalarning tayyorgarligini diagnostika qilish natijalari (2.5-jadval, 2.1-rasmga qarang).

2.5-jadval

Eksperimentni aniqlash bosqichida "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda talabalarning muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik darajasini baholash.

Guruhlar	Uzun bo'yli Daraja %	O'rta Daraja %	Qisqa Daraja %	Jami %
Nazorat guruhi	9.1	36.4	54.5	yuz
eksperimental Guruh	4.3	39.1	56.6	yuz

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, nazorat guruhining 9,1 foizi va tajriba guruhining 4,3 foizi eng yuqori tayyorgarlik darajasida tashxis qo'yilgan. O'rtacha darajada nazorat guruhida 36,4% va eksperimental guruhda 39,1% aniqlandi. Nazorat guruhidagi past darajadagi natijalarni talabalarning 54,5%, eksperimental guruhda esa 56,6% ko'rsatdi. Shunday qilib, jami o‘quvchilarning 6,7 foizi yuqori, 37,8 foizi o‘rtacha, 56,6 foizi esa past darajada bo‘lgan.

Guruch. 2.1 Eksperimentni aniqlash bosqichida "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda talabalarning muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga dastlabki tayyorgarlik darajasi nisbati.

Tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalari “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik darajasi yetarli darajada emas va zamonaviy milliy talablarga javob bermaydi, degan xulosaga keldi. shuning uchun talabalarning kasbiy tayyorgarligi ularni tayyorlashning pedagogik sharoitlarida muayyan o'zgarishlarni talab qiladi: uning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tuzilishi, muammoli ta'lim nazariyasi va amaliyoti jarayonining yo'nalishi; kasbiy pedagogik sikl fanlarining nazariy materialini muammoli ta’limning yangi metodlari va texnologiyalari bilan, pedagogik amaliyotlar esa – ularni amalda ko‘rsatish ko‘nikma va malakalari bilan doimiy tizimli boyitib borish.

2.3 1-sinfda matematika darslarida asosiy miqdorlarni o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga o‘quvchilarni tayyorlash texnologiyasini joriy etish.

Tadqiqotning ushbu bosqichining maqsadi kelajakdagi boshlang'ich sinf o'qituvchisining kasbiy (umumiy pedagogik va uslubiy) tayyorgarligiga texnologiyani joriy etishdan iborat bo'lib, u mavzuni o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorligini shakllantirishni ta'minlaydi. Qadriyatlar» 1-sinfda ham amaliyot davrida, ham kelajakdagi kasbiy pedagogik faoliyatda.

Tadqiqot maqsadlari:
o'quvchilarning motivatsion (kichik o'quvchilarning kelajakdagi kasbiy faoliyatida muammoli ta'lim maqsadlari va motivlari), mazmuni (muammoli ta'lim haqidagi bilimlar) va operatsion (zamonaviy maktabda muammoli ta'limni modellashtirish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish. ) 1-sinfda “Miqdorlar” mavzusini maxsus kursni o‘rganish jarayonida va o‘quv amaliyotini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik mezonlari;
“Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish bo‘yicha bo‘lajak o‘qituvchilarni kasbiy tayyorlash texnologiyasini eksperimental tekshirish.
Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga kasbiy tayyorgarligi, agar ushbu treningning yangi strukturaviy-funksional modelining maxsus texnologiyasi amalga oshirilsa, samarali bo‘ladi, deb taxmin qildik. :
texnologiyani joriy etish jarayonida talabalarni muammoli ta’lim nazariyalari, tushunchalari, modellari va tushunchalari bilan tanishtirish, bu esa uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko‘rish zarurligini anglash imkonini beradi;
bo‘lajak o‘qituvchilarning kasbiy pedagogik tayyorgarligiga “Miqdorlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” maxsus kursini joriy etish;
seminar, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish jarayonida talabalar bilan mustaqil va individual ishlarni tashkil etish, “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim usullaridan foydalanish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;
o'quvchining o'quv, kognitiv, tadqiqot va amaliy faoliyatdagi faolligini rag'batlantirish;
talabalarning shaxsiy fazilatlarini o'rganish va ularni hisobga olish asosida bo'lajak o'qituvchilarga muammoli darsni o'tkazish metodikasini qurishga o'rgatish.
Tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichini tashkil etish bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining muammoli ta’lim elementlaridan (motivatsion, mazmunli va operativ) foydalanishga tayyorligining barcha mezonlarini hisobga olgan holda amalga oshirildi.
Formativ eksperiment uch bosqichda amalga oshirildi: orientatsiya; kognitiv; texnologik (2.2-rasm).
Birinchi bosqich - yo'naltirish - bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorligining motivatsion mezonini shakllantirishga bag'ishlangan. Bu bosqich kasbiy-pedagogik faoliyat mazmuni va tuzilishi haqidagi yangi ma’lumotlarni tizimli ravishda o‘zlashtirishni, bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchisini ta’lim texnologiyalari nazariyasiga kirituvchi nazariy bilimlar, qonuniyatlar, tamoyillar elementlarini o‘zlashtirishni nazarda tutadi. Ushbu bosqichda eksperimental guruh talabalari tomonidan o'rganilgan kasbiy-pedagogik sikl fanlari mazmuniga quyidagi tushunchalar kiritildi: pedagogik texnologiya, ta'lim texnologiyasi, ta'lim texnologiyalarining zamonaviy tushunchalari, elementlar bilan vazifalar taklif qilindi. kelajakdagi kasbiy faoliyatni texnologiyalashtirish. Bu bosqichning natijasi quyidagilar bo'lishi kerak: o'quvchilarning pedagogik faoliyatga, o'qituvchilik kasbini egallashga qiziqishini oshirish; talabalarni innovatsion ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish bo'yicha o'rnatish; talabalarning kelajakdagi kasbiy va pedagogik faoliyatiga qadrli munosabati.



Guruch. 2.2 Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini 1-sinfda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash texnologiyasi.

Ikkinchi bosqich – kognitiv – 1-sinfda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash texnologiyasining nazariy va uslubiy asoslarini o‘rganishdan iborat. Kognitiv bosqichning vazifalari muammoli ta'lim sharoitida pedagogik voqelik hodisalari va faktlarini ilmiy tushunishning kategorik apparatini o'zlashtirishdan iborat edi.

Ushbu bosqichda biz “Miqdorlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” maxsus kursini ishlab chiqdik va joriy qildik (E ilova). Maxsus kurs uchun o‘quv-uslubiy majmua yig‘ilgan bo‘lib, u talabaga “Matematika” fanidan o‘z o‘quv jarayonini tashkil qilishni tanlash imkoniyatini beradi. Shunday qilib, eksperimental guruh talabalari muammoli ta’limning g’oyalari, nazariyalari, tushunchalari, modellari bilan tanishdilar, tegishli darsni o’tkazish usullari, shakllari va usullarini o’rgandilar va amaliyotga tadbiq etdilar.
O'quv jarayonini tashkil etishning maqsadi, vazifalari, mazmuni, texnikasi, usullari, vositalari va shakllarini o'quvchi shaxsiga, uning bilim qobiliyatiga, qadriyat yo'nalishlariga, shaxsiy tajribasiga yo'naltirish bo'yicha aniq maqsadli ishlar amalga oshirildi. Shu bilan bir qatorda, muammoli vaziyatlarni yaratish jarayoni tashkil etildi, o'qituvchilarning kichik yoshdagi o'quvchilar uchun muammoli o'qitish usullarini o'z ishlariga joriy etish bo'yicha eng yaxshi tajribasi to'g'risidagi ma'lumotlarni muhokama qilish orqali o'rganishning muammoli masalalari qo'yildi.
“Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” maxsus kursi va unga oid uslubiy tavsiyalar sinovdan o‘tkazildi. Biz muammoli xarakterdagi ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar o'tkazdik.
Aniqlovchi eksperiment natijalari shuni tasdiqladiki, pedagogik tsikl fanlarini o'qitishning an'anaviy maqsadlari, mazmuni, shakllari bo'lajak o'qituvchilarning kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning muammoli usullaridan foydalanishga tayyorligining etarli darajasini shakllantira olmaydi. Shuning uchun tadqiqotimiz maqsadiga erishish uchun “Miqdorlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” maxsus kursini joriy etish zarur.
Maxsus kursni o'qitish mazmuni shunday qurilganki, bo'lajak o'qituvchining kasbiy motivatsiyasini talabaning shaxsiga, kursdagi o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining samarali o'zaro ta'siriga e'tibor qaratish bilan bosqichma-bosqich boyitadi. muammoli ta'lim.
"Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish" kursi bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi mazmunini muammoli tushunchalar, modellar, texnologiyalar, metodlar va usullar bilan boyitish imkonini berdi. asoslangan ta'lim.
Maxsus kursning maqsadi - nazariy materialni tizimli umumlashtirish va kichik yoshdagi "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishdagi amaliy tajribaga asoslangan muammoli ta'lim muammosi bo'yicha talabalarning kasbiy-pedagogik bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini birlashtirish. talabalarni muammoli ta’limning nazariy asoslari bilan tanishtirish va ularni amaliyotda qo‘llash.
Maxsus kursni o'rganish uchun jami 27 soat ajratilgan, shundan: ma'ruza - 10 soat, amaliy mashg'ulotlar - 10 soat, mustaqil ish - 7 soat. Nazorat shakllari: modulli test, test.
Dastur oliy ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etishning kredit-modul tizimi talablariga muvofiq tuzilgan.
Kurs dasturi uch bo'limdan iborat.
“Matematikaning boshlang‘ich kursida “qiymat” tushunchasiga ta’rif” 1-bo‘limida “qadriyat” tushunchasining nazariy asoslari, uni kichik yoshdagi o‘quvchilarda shakllantirish shartlari ko‘rib chiqiladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga o'qitishda "qadriyat" tushunchasini o'rganish bo'yicha ishlarni qanday tashkil qilish mumkinligini ko'rsatadi. Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligi nuqtai nazaridan “qadriyat” tushunchasining shakllanishini o‘rganadi.
2-bo‘lim “Muammoli ta’lim metodlari” muammoli ta’limni tashkil etish usullarining asosiy guruhlari: muammoli vaziyat yaratish, muammoli savol qo‘yish, evristik usul, qisman izlash usulini o‘rganadi. Muammoli ta'lim tizimida muammoli usullarni tashkil qilishni ko'rib chiqadi.
3-bo‘lim “1-sinfda miqdorlarni o‘rganishda muammoli ta’lim elementlarini qo‘llash tuzilishi va metodikasi” matematika fanini o‘rganishda muammoli vaziyatlarni yaratish, muammoli savollarni shakllantirish tuzilishi va metodikasini o‘rganadi. Baholashda yangi yondashuvlar zarurligini isbotlaydi. Muammoli darsda asosiy bosqichlarni, ishlanmalarni, baholash tartiblarini ko'rsatadi. Muammoli ta’lim tizimida didaktik materialni ko‘rib chiqadi.
Ushbu maxsus kursni ishlab chiqish ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar va talabalarning mustaqil ishi shaklida amalga oshirildi. Ma’ruzalarda muammoli ta’limning eng muhim nazariy tushunchalari ko‘rib chiqildi. Amaliy mashg'ulotlar kichik yoshdagi o'quvchilarga matematikani o'qitishda boshlang'ich sinflarda muammoli o'qitish usullarini amaliy qo'llash bilan bog'liq bo'lgan o'quvchilarning ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Talabalarning mustaqil ishi ma'ruzalarda tavsiya etilgan adabiyotlarni o'rganish, mustaqil o'rganish uchun taqdim etilgan masalalarni o'rganish, amaliy mashg'ulotlarga tayyorlashni o'z ichiga oladi.
Kursning har bir mavzusi mazmunli, motivatsion va amaliy jihatdan muammoli ta’lim xarakteriga mos keladigan tegishli materiallar bloklari bilan jihozlangan.
1-modul "Matematikaning boshlang'ich kursida miqdor tushunchasi va uni o'lchash" taqdim etiladi:
nazariy qism – “Boshlang‘ich sinflarda “qadriyat” tushunchasi” muammoli ma’ruzasi, “Kichik yoshdagi o‘quvchilarda “qadriyat” tushunchasini shakllantirish” muammoli ta’lim usullaridan foydalangan holda ma’ruza (2 ta ma’ruza);
amaliy qism - "Boshlang'ich sinflarda qadriyatlar va ularni o'lchash" seminari.
2-modul “Muammoli ta’lim metodikasi kichik yoshdagi o‘quvchilarda matematikani o‘rganishga kuchli qiziqishni shakllantirish sharti sifatida” quyidagilardan iborat:
nazariy qism – “Matematikani o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” amaliy ma’ruzalari (3 ta ma’ruza);
amaliy qism – “Muammoli ta’lim metodikasi kichik yoshdagi o‘quvchilarda matematikani o‘rganishga kuchli qiziqishni shakllantirish sharti sifatida”, “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli vaziyatlar yaratish va muammoli savollar qo‘yish usullari” amaliy mashg‘ulotlari. 1-sinfda".
“Matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanish” 3-modul taqdim etiladi:
nazariy qism – “Muammoli darsning tuzilishi va metodikasi”, “1-sinfda “Qadriyat” mavzusini muammoli ta’lim elementlaridan foydalangan holda o‘rganish” ma’ruza-amaliy;
Amaliy qism - amaliy mashg'ulotlar "Muammoli darsning tuzilishi va metodikasi", "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishni tashkil etish, "Qiymatlar" mavzusini o'rganishda muammoli ta'lim elementlarini qo'llash jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishni tashkil etish. muammoli ta'limga asoslangan o'quv mashg'ulotlari".
Tadqiqotimiz davomida talabalar bilan ishlashda quyidagi ma’ruzalar o‘tkazildi: muammoli ma’ruza. Muammoli ma’ruzaning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quv materialini taqdim etishning boshida va jarayonida muammoli vaziyatlar yaratadi va ularni tahlil qilishga talabalarni jalb qiladi. Muammoli vaziyatlarga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilish orqali talabalar mustaqil ravishda o'qituvchi yangi bilim sifatida hisobot berishi kerak bo'lgan xulosaga kelishlari mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi o'quvchilarni muloqotga jalb qilishning ma'lum uslubiy usullaridan foydalangan holda, go'yo ularni muammoning to'g'ri echimini topishga "itarib yuboradi". Muammoli ma'ruzada talaba, ayniqsa, jonli muloqot shaklida bo'lsa, ijtimoiy faol pozitsiyada bo'ladi. U o'z pozitsiyasini bildiradi, savollar beradi, javoblarni topadi va ularni butun tinglovchilarga muhokama qilish uchun taqdim etadi. Tomoshabinlar dialogik pozitsiyalarda ishlashga odatlanganda, birgalikda ijodkorlik boshlanadi. Agar an'anaviy ma'ruza tinglovchilar va o'qituvchi o'rtasida fikr-mulohaza mavjudligini darhol aniqlashga imkon bermasa, talabalar bilan muloqotning dialogik shakllari bunday aloqani boshqarishga imkon beradi.
Muammoli ma'ruzalarni o'tkazishda talabalarning bilish jarayoni qidiruv, tadqiqot faoliyatiga yondashadi. O'qituvchining asosiy vazifasi ma'lumotni etkazish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlarni rivojlantirishdagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar va ularni bartaraf etish usullari bilan tanishtirishdir. Bu o'quvchilarning aqliy faoliyatini shakllantiradi, ularning bilim faolligini shakllantiradi.
O’qituvchi tomonidan yodlanishi kerak bo’lgan eng boshidan ma’lum bo’lgan material sifatida kiritiladigan axborot ma’ruzasi mazmunidan farqli ravishda muammoli ma’ruzada yangi bilimlar talabalarga noma’lum bo’lib kiritiladi. Talabalarning aqliy faoliyati o'qituvchi tomonidan ular uchun yangi bilimlarni tashkil etuvchi barcha kerakli ma'lumotlarni olishdan oldin ham muammoli vaziyat yaratish orqali amalga oshiriladi. An'anaviy ta'limda ular buning aksini qiladilar - avval ular bilim, echish usuli yoki algoritmini, so'ngra ushbu usuldan foydalanib mashq qilishingiz mumkin bo'lgan misollarni beradi. O'quv-muammoviy dialogik ma'ruzada talabalarning fikrlashini nazorat qilish vositasi o'qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan muammoli va informatsion savollar tizimidir.
Katta yoshdagi talabalar uchun muammoli va axborot masalalari tizimi sifatida ma'ruza o'tkazish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Uzoq tanaffusdan keyin (kamida bir necha yil o'qishni tugatgandan keyin) o'qiyotgan kattalar uchun mavjud bilimlarni yangilash qiyin. Bolalar ba'zida jaholatni ko'rsatishadi - axir, hamma narsani yaxshi biladigan a'lo talabalar, qoida tariqasida, jamoada mashhur emas. Voyaga etgan odamning biror narsani bilmasligini yoki eslamasligini tan olish qiyin. Bu, hatto moliyaviy va oilaviy sabablarga ko'ra to'liq kunlik o'qish imkoniyatiga ega bo'lsa ham, "talabalik" yoshidan chiqqan odamlarning aksariyati sirtqi ta'lim shaklini afzal ko'rishining sabablaridan biridir. Shuning uchun muammoli ma'ruza o'tkazishdan oldin talaba o'z bilimlarini individual ravishda, darslik yoki multimedia o'quv qo'llanmalaridan foydalangan holda, shu jumladan masofadan turib tiklashi kerak.
Yoshlar auditoriyasida talabalar ochiq-oydin ahmoqlikni aytishdan qo'rqmaydilar, ba'zida ular buni boshqalarni qiziqtirish uchun ataylab qilishadi. Tajribali o'qituvchi buni o'rganish foydasiga aylantira oladi. Kattalar auditoriyasida muammoli ma'ruza o'tkazishning qiyinligi shundaki, kattalar, qoida tariqasida, provokatsiyaga berilmaydilar va savolga javobni aniq bilganlaridagina javob berishadi. Boshqacha aytganda, kattalar stajyorlari yuqori darajadagi nazoratga ega. O'qituvchi aniq javobni biladigan (yoki bilaman deb o'ylaydigan) odam sinfda bo'lmagan vaziyatga tayyor bo'lishi kerak.
Eksperimental ish jarayonida oldindan rejalashtirilgan xatolarga yo'l qo'yilgan ma'ruzalardan foydalanildi. Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza (ma'ruza-provokatsiya). Bunday ma'ruzada tinglovchilarning ma'lumotni tezkor tahlil qilish, unda harakat qilish va baholash qobiliyati alohida o'rin tutadi.
Ma'ruza mavzusini e'lon qilgandan so'ng, tinglovchilar uchun kutilmaganda o'qituvchi unda ma'lum miqdordagi turli xil xatolarga yo'l qo'yishini ma'lum qiladi: mazmuni, uslubiy, xulq-atvori va boshqalar. Shu bilan birga, o'qituvchi qog'ozda ushbu xatolar ro'yxatiga ega bo'lishi kerak, u tinglovchilarning iltimosiga binoan ma'ruza oxirida taqdim etishi shart. Faqat bu holatda tinglovchilarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi to'liq ta'minlanadi. Provokatsion ma'ruza o'rganilayotgan mavzu bo'yicha talabalarning tayyorgarligi darajasi bir xil bo'lgan auditoriyada eng yaxshisidir. 1,5 soatlik ma’ruzada o‘rtacha xato soni 7-9 tani tashkil qiladi. ma'ruza oxirida talabalar o'qituvchi bilan birgalikda xatolarni nomlashlari yoki mustaqil ravishda muammolarni hal qilishning to'g'ri variantlarini berishlari kerak. Buning uchun o'qituvchi 10-15 daqiqa vaqt ajratadi (vaqt ma'ruzaning umumiy davomiyligi va mavzuning murakkabligiga bog'liq). Dastlabki vaziyat tinglovchilarni faol bo'lishga majbur qiladigan sharoitlarni yaratadi: eslab qolish uchun nafaqat ma'lumotni idrok etish, balki uni tahlil qilish va baholash uchun uni idrok etish kerak. Shaxsiy moment ham muhim: o'qituvchida xato topish va shu bilan birga o'zingizni tekshirish qiziq: buni qila olamanmi? Bularning barchasi tinglovchining aqliy faoliyatini faollashtiruvchi motivni yaratadi. Kirish ma'lumotlaridan so'ng o'qituvchi e'lon qilingan mavzu bo'yicha ma'ruza qiladi. Oxir-oqibat, xatolar tahlili o'tkazilganda, tinglovchilar ulardan rejalashtirilganidan ko'proq narsani topishlari mumkin. O'qituvchi buni halol tan olishi kerak (va xatolar ro'yxati tasdiq bo'ladi). Biroq, o'qituvchining san'ati shundaki, u o'quv maqsadlariga erishish uchun ushbu rejalashtirilmagan xatolardan foydalanadi. Talabalarning xulq-atvori ikki o'lchovlilik bilan tavsiflanadi: bir tomondan, o'quv ma'lumotlarini idrok etish va tushunish, ikkinchidan, o'qituvchi bilan o'ziga xos "o'yin".
Rejalashtirilgan xatolarga yo'l qo'yilgan ma'ruza o'qituvchining katta mahoratini va mas'uliyat hissini, xatolar uchun materialni ehtiyotkorlik bilan tanlashni va taqdimot matnida ularni yashirishni talab qiladi. O'qituvchi uchun bunday ma'ruzani qurish o'ziga xos malaka sinovidir. Darhaqiqat, metodologiya nuqtai nazaridan ijobiy materialdagi eng murakkab, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish va ularni xato ko'rinishida taqdim etish kerak, materialning taqdimoti esa tabiiy bo'lishi kerak.
Bunday ma'ruza nafaqat rag'batlantiruvchi, balki nazorat funktsiyalarini ham bajaradi, chunki u o'qituvchiga oldingi materialni o'zlashtirish sifatini baholashga, tinglovchilarga esa o'zlarini sinab ko'rishga va fan bo'yicha bilimlarini, tarkibni boshqarish qobiliyatini ko'rsatishga imkon beradi. Bunday ma’ruzani mavzu yoki bo‘lim bo‘yicha yakuniy dars sifatida talabalarda asosiy bilim va ko‘nikmalar shakllangandan keyin o‘tkazish maqsadga muvofiqdir. Agar ular barcha rejalashtirilgan xatolarni topa olmasalar yoki to'g'ri javoblarni topmasalar, bu o'qituvchi uchun ogohlantiruvchi signal bo'lib xizmat qilishi kerak, chunki bu uning didaktik maqsadlarga erisha olmaganligini va o'quvchilarda tanqidiy fikrlash va amaliy ko'nikmalar rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
O'qituvchining eng ko'p qo'rquvi - o'quvchilar to'g'ri ma'lumotni emas, balki xatolarni eslab qolishadi. Ta'lim jarayonida bunday shakldan foydalanishni tavakkal qilgan o'qituvchilarning amaliyoti va tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu qo'rquvlar bo'rttirilgan. Har qanday xatolar bo'lishi mumkin. Har doim birov tomonidan ma'qullangan "to'g'ri" ma'lumotlarni berib, odamlarni fikrlashga o'rgatish amalda mumkin emas. Bizga qarama-qarshilik, tortishuv, fikrlar kurashi, muqobil kerak. Aynan mana shu shartlarni o'qituvchi ma'ruzada rejalashtirilgan xatolar bilan yaratadi.
Oldindan rejalashtirilgan xatolarga yo'l qo'yilgan ma'ruza talabalarda professional vaziyatlarni tezda tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi sifatida harakat qilish, noto'g'ri va noto'g'ri ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. O'qituvchining bunday ma'ruzaga tayyorlanishi mazmuni, uslubiy yoki xulq-atvor xarakteridagi ma'lum miqdordagi xatolarni qo'yishdan iborat. Tinglovchilarning vazifasi ma'ruza davomida ma'ruzada topilgan xatolarni qayd etishdir. Ma'ruza oxirida xatoni tahlil qilish uchun 10-15 daqiqa vaqt ajratiladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, sirtqi bo'lim talabalari yoki malaka oshirish kurslari ishtirokchilari kunduzgi talabalarga qaraganda ma'ruzadagi rejalashtirilgan xatolarga va shu bilan bog'liq ravishda eslatmalarga tuzatishlar kiritish zarurligiga xotirjamroq munosabatda bo'lishadi. Shuning uchun ma'ruzalarning bu shakli kattalar uchun ko'proq mos keladi. Tabiiyki, bunday ma'ruza mavzu oxirida o'tkazilishi va tinglovchilarga allaqachon tanish bo'lgan materialning umumiy ko'rinishini o'z ichiga olishi kerak.
O'qitishning samarali shakli ma'ruza-dialog bo'lib chiqdi, biz buni ikkita o'qituvchining bir mavzu bo'yicha ma'ruza o'qishi va muammoli tashkil etilgan material bo'yicha o'zaro va tinglovchilar bilan o'zaro aloqasi deb belgilaymiz. O`qituvchi va tinglovchilar o`rtasidagi muloqotda muammo qo`yiladi va muammoli vaziyat tahlil qilinadi, farazlar ilgari suriladi, ular rad etiladi yoki isbotlanadi, qarama-qarshiliklar bartaraf etiladi va yechim izlanadi. Bunday ma'ruza konfliktni o'z ichiga oladi, bu shaklning kutilmaganligida ham, qarama-qarshi nuqtai nazarlarning to'qnashuvi, nazariya va amaliyotning uyg'unligi asosida qurilgan material taqdimoti tuzilishida ham namoyon bo'ladi. O'zaro munosabatlarda odamlarning psixologik fazilatlari ochiladi. Tashqi muloqot ikki o'qituvchi va tinglovchi o'rtasidagi dialogik muloqot shaklida davom etadi, ichki dialog - mustaqil fikrlash tashqi muloqotning turli shakllarida faol ishtirok etish tajribasi mavjud bo'lganda shakllanadi. Ma'ruza polifoniya, hissiy jihatdan ijobiy muhit, yuqori darajadagi motivatsiya yaratadi va tinglovchilarni faol muloqotga jalb qiladi. Tinglovchilar suhbatni o'tkazish usullarining vizual tasvirini, shuningdek, unda bevosita ishtirok etish imkoniyatini qo'lga kiritadilar. Bunday ma'ruzani o'qish usuli, birinchi navbatda:
1. Tarkibida qarama-qarshiliklar, turli nuqtai nazarlar yoki yuqori darajadagi murakkablik mavjud bo'lgan tegishli mavzuni tanlash.
2. Fikrlash uslubi va muloqot uslubi jihatidan bir-biriga mos keladigan ikkita o'qituvchini tanlash.
3. Ma'ruza skriptini ishlab chiqish (mazmun bloklari, vaqt).
Skript ishning birinchi bosqichlarida kerak. Tajriba orttirgandan so'ng, yozma stsenariy og'zaki kelishuv - mashq bilan almashtirilishi mumkin.
Ushbu ma'ruza mini-o'yin, "ikki aktyor teatri". Bu o'qituvchilarning xatti-harakatlarida yuqori darajadagi improvizatsiyani o'z ichiga oladi, ularning ishlashi tabiiy va cheksiz bo'lishi kerak. Ushbu maqsadga erishishning uslubiy usullaridan biri sifatida bir o'qituvchi ma'ruzaga boshqasi uchun kutilmagan, yangi ma'lumotni kiritishi taklif etiladi, bu esa u javob berishi kerak. Ushbu amaliyot faol o'rganish shakllari arsenalidan olingan. Undan ta'limning an'anaviy shakllaridan faol shakllariga o'tish usuli sifatida foydalanish mumkin. "Ikki kishi uchun ma'ruza" bir mavzu bo'yicha an'anaviy ma'ruza bilan solishtirganda tinglovchilarni idrok etish, fikrlash va jalb qilish faolligining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi; tinglovchilarda fikrlash jarayonining "boshlanishi" ga hissa qo'shadi; materialni qayta ishlab chiqish va tinglovchilar orasida yuqori e'tibor va qiziqishni saqlab qolish orqali ko'proq ma'lumotni etkazish imkonini beradi; mazmuni ma’lum bir predmet yoki faoliyat sohasi uchun asosiy bo‘lsa, katta pedagogik samara beradi; muqobil fikrlashni, birovning nuqtai nazarini hurmat qilishni rivojlantiradi, o‘qituvchilarning ana shunday fazilatlarini namoyon etish va unda o‘quvchilarning o‘zlari ishtirok etish orqali munozara madaniyatini oshiradi.
Birgalikda ma'ruza o'tkazishdagi qiyinchiliklardan biri (ko'plab mutaxassislarning ma'ruzalari-munozaralari), ayniqsa kattalarni o'qitishda talabalarning bir manbadan ishonchli ma'lumot olishga odatiy munosabati.
Ma'ruza-vizualizatsiyadan foydalanish, bir tomondan, muammoli printsipni amalga oshirish bilan, ikkinchi tomondan, vizualizatsiya tamoyilini ishlab chiqish bilan bog'liq. Vizualizatsiya ma'ruzasida audio ma'lumotlarning uzatilishi TCO va kompyuterlar (slaydlar, diafilmlar, video yozuvlar, displeylar, filmlar va boshqalar) yordamida turli xil chizmalar, tizimli-mantiqiy diagrammalar, ma'lumotnomalar, diagrammalar namoyishi bilan birga keladi. Bunday ko'rinish o'quv jarayonining o'yin-kulgi etishmasligini qoplaydi. Bu ma’ruzada asosiy e’tibor vizual tasvirlarni fikrlash jarayoniga faolroq kiritish, ya’ni vizual tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan. Vizual fikrlashga tayanish ma'lumotni taqdim etish, idrok etish, tushunish va o'zlashtirish, uni bilimga aylantirish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Tasviriy tafakkur muammosi sohasidagi psixologik-pedagogika fanlarining yutuqlaridan kelib chiqib, ma’ruzada ma’lumotlarning salmoqli qismini ko‘rgazmali shaklda yetkazish, talabalarda og‘zaki va yozma nutqni o‘zgartirish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish maqsadga muvofiqdir. ma'lumotni vizual shaklga aylantiradi. Bu materialni o'zlashtirish, fikrlashni rag'batlantirish va kasbiy maqsadlarga erishish sifatiga ta'sir qilishi kerak. Ma'ruzada uzatiladigan katta hajmdagi ma'lumotlar uni idrok etish va tushunishni bloklaydi. Ushbu qiyinchiliklardan chiqish yo'lini texnik vositalar yordamida vizual materiallardan foydalanish deb hisoblash mumkin. Ushbu usul sizga uzatiladigan ma'lumotlar miqdorini tizimlashtirish, konsentratsiyalash va eng muhim elementlarni tanlash hisobiga ko'paytirish imkonini beradi. Ma’lumki, materialni idrok etishda mavhum (ko‘zga ko‘rinmaydigan shaklda mavjud bo‘lmagan) tushunchalar, jarayonlar, hodisalar, ayniqsa, nazariy xususiyatga ega bo‘lgan tasvirlash qiyinchilik tug‘diradi. Vizualizatsiya ushbu qiyinchilikni sezilarli darajada engib o'tishga va mavhum tushunchalarga aniq, aniq belgi berishga imkon beradi. Ma'ruza materialini vizualizatsiya qilish, shuningdek, tinglovchilar tomonidan uni dekodlash jarayoni doimo muammoli vaziyatni keltirib chiqaradi, uni hal qilish ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, joylashtirish va yig'ish, ya'ni faol aqliy faoliyat operatsiyalari bilan bog'liq.
Ma'ruza shakli - bu katta hajmdagi ma'lumotlarni idrok etish, tushunish va baholash kerak bo'lgan kasbiy vaziyatga taqlid qilishning bir turi. Bunday ma'ruzani o'qish usuli ko'rgazmali materiallarni uning mazmuniga muvofiq oldindan tayyorlashni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar va talabalar bu ishda ishtirok etishlari, nafaqat idrok etish, balki "axborot yaratish" pozitsiyasini qo'yishlari kerak. Shu maqsadda o’qituvchi talabalarga ma’ruza uchun ko’rgazmali materiallar tayyorlash, ularning sonini va axborotni taqdim etish usullarini aniqlab berish vazifasini qo’yadi. Shundan so'ng, xuddi shu ma'ruzani eng qiziqarli ko'rgazmali materiallardan foydalangan holda o'qish va bu holatni tahlil qilish va tahlil qilish uchun taqdim etish maqsadga muvofiqdir. Ko'rinishning har xil turlari qo'llaniladi; tabiiy, majoziy, ramziy - turli xil texnik vositalar bilan birgalikda. Ko'rinishning har bir turi ma'lum bir ma'lumotni etkazish uchun maqbuldir. Bu sizga ushbu vaziyatda xabarning eng muhim jihatlariga e'tibor qaratish, uni chuqurroq tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi.
Kursning amaliy qismiga quyidagilar kiradi:
guruhning barcha talabalari ishtirokida fikr almashish, polilog, bahs-munozara, munozaralar olib borishni nazarda tutuvchi muammoli bahs-munozara seminari;
talabalar tomonidan o'rganilayotgan muammoni hal qilish istiqbollarini muhokama qilish va shakllantirishni ta'minlaydigan istiqbolli seminar;
muammoli o'qitish usullaridan foydalangan holda dars parchalarini modellashtirish elementlari bilan amaliy mashg'ulotlar.
Materialni o'rganishning mustaqil shakllariga quyidagilar kiradi: hisobotlar, ijodiy topshiriqlar; tezislar; loyihalar.
Shaxsiy vazifalar quyidagilarga qaratilgan:
individual muammoli o'qitish metodikasini yaratish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish;
pedagogik amaliyot davomida fanni o‘qitishning optimal va muammoli usullari tizimini ishlab chiqish va joriy etish orqali o‘z rivojlanish jarayonini tuzatish;
o`qitish predmeti mazmuniga mualliflik elementlarini kiritish.
“Mavzu bo‘yicha dars fragmentlari” “Muammoli ta’lim elementlaridan foydalangan holda miqdorlar” va “Muammoli ta’lim usullari” mavzulari bo‘yicha dars qismlarini modellashtirish elementlari bilan amaliy mashg‘ulotlar ko‘nikmalarni sinab ko‘rish va mustahkamlash imkonini beradi. bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining muammoli darsning alohida elementlarini tashkil etish va o'tkazish qobiliyatlari.
“Muammo darsining tuzilishi va metodikasi” amaliy mashg‘ulotida talabalar berilgan mavzu bo‘yicha muammoli dars rejasi va tahlilini tuzadilar, uning metodikasini o‘zlashtiradilar, “Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi uchun tavsiyalar loyihasini ishlab chiqish” mavzusida munozara o‘tkaziladi. muammoli dars o'tkazish bo'yicha."
Talabalarni muammoli mashg'ulotlarga tez va samarali jalb qilishni ta'minlash uchun ularga faoliyat algoritmining tavsifini (muayyan o'quv sharoitida bajarishi kerak bo'lgan harakatlar ketma-ket ro'yxati) o'z ichiga olgan tavsiyalar berish maqsadga muvofiqdir. Bunday tavsiyalar tarqatma materiallar, plakatlar yoki texnik o'qitish vositalari bilan qo'llaniladigan har qanday vizualizatsiya shaklida taklif qilinishi mumkin.
Maxsus kursdan tashqari, kognitiv bosqichning yo'nalishlaridan biri kirish va diagnostika amaliyoti bo'lib, unda talabalar o'qituvchilarning darslarini tahlil qilishni o'rgandilar, muammoli ta'lim elementlaridan foydalangan holda matematikadan o'zlarining dars konspektlarini ishlab chiqishga harakat qildilar. Ikkinchi bosqichdan o'tish natijasida bo'lajak o'qituvchilar ta'lim turlari va ularning xususiyatlarini solishtirish va tahlil qilish; muammoli ta’lim texnologiyasini bilish; qiyin vazifalarni bajara olish.
Texnologik bosqichni o‘tkazishdan maqsad bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy ko‘nikma va malakalarini shakllantirish va bu ko‘nikmalarni faol o‘qitish amaliyoti jarayonida sinab ko‘rishdan iborat edi. Ushbu bosqichning natijasi: bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining muammoli xarakterdagi darslarni o'tkazish algoritmiga ega bo'lishi; muammoli ta'lim elementlaridan foydalangan holda dars konspektlarini tuzish qobiliyatini rivojlantirish; muammoli xarakterdagi darslar uchun didaktik materialni tanlash qobiliyati.
Shunday qilib, biz joriy etgan texnologiya uch bosqichdan iborat edi: yo'naltiruvchi, kognitiv va texnologik. Yo‘naltiruvchi bosqich talabalarning kelajakdagi kasbiy-pedagogik faoliyatiga qiziqishini oshirish, pedagogik texnologiyalar haqidagi dunyoqarashini kengaytirish; kognitiv bosqich talabalarning muammoli ta'lim texnologiyalarining xususiyatlari haqida bilim olishga, muammoli vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; texnologik bosqich talabalarning birinchi va ikkinchi bosqichlarda olgan bilimlarini bevosita faol o‘qitish amaliyoti jarayonida qo‘llashga qaratilgan.