Birinchi bo'lim bo'yicha xulosalar 51

Ikkinchi bo'lim bo'yicha xulosalar

Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorligini biz belgilagan mezonlarning birligi bilan belgilanadigan barqaror shaxs xususiyati sifatida qaraymiz: motivatsion (munosabat), mazmun (bilim), operativ. (ko'nikmalar, ko'nikmalar). Taqdim etilgan mezon va ko‘rsatkichlarga muvofiq o‘quvchilarning matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik darajalari: past, o‘rta va yuqori darajalari aniqlandi.

Biz bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash texnologiyasini ishlab chiqdik va uning samaradorligini 1-sinfda asosiy matematik kattaliklarni o‘rganish misolida eksperimental sinovdan o‘tkazdik.
Aniqlash va nazorat eksperimenti natijalarini qiyosiy tahlil qilishimiz shuni ko‘rsatdiki, nazorat guruhida o‘quvchilarning matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorgarligi yuqori darajada saqlanib qolgan, o‘rtacha ko‘rsatkich 4,5% ga oshgan. past - 4,5% ga kamaydi; eksperimental guruhda tayyorgarlikning yuqori darajasi 7,7% ga, o'rtacha daraja - 6,4% ga o'sdi, past daraja 14,1% ga kamaydi.
Shunday qilib, eksperimentning nazorat bosqichi natijalari 1-sinfda “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda bo‘lajak o‘qituvchilarni muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash bo‘yicha ishlab chiqilgan texnologiya yuqori samara beradi, degan xulosaga kelish imkonini beradi.

Umumiy xulosalar

Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash muammosini nazariy-metodik tahlil qilish va eksperimental hal etish kasbiy ta’lim mazmunini modernizatsiyalash sharoitida boshlang‘ich maktab o‘qituvchilarini tayyorlash muammosi hal etilishini aniqlash imkonini berdi. muammoli ta'lim uchun o'qituvchilar alohida ahamiyatga ega. Uni hal qilish muammoli texnologiyalar va vositalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lib, ulardan foydalanish ongli kasbiy rivojlanishga, evristik, dialogik, muammoli tadqiqot faoliyatiga tayyorlikni shakllantirishga yordam berishi kerak.

1. O’qituvchining kasbiy faoliyati bilimlari holatini tahlil qilish “muammoli ta’lim”, “muammoli ta’lim metodlari”, “bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarining matematik tayyorgarligi” tushunchalarining mohiyatini oydinlashtirish imkonini berdi. . Biz muammoli ta’limni o‘qituvchi o‘quv jarayonining tashkilotchisi vazifasini bajaradigan, o‘quvchilar esa ma’lum kognitiv vazifalarni echish ustida mustaqil ishlovchi o‘quv faoliyati turi sifatida belgiladik. Muammoli ta’lim usullari tizimi dialogik (dialogik o‘qitish), evristik (evristik suhbat), tadqiqot (tadqiqot topshiriqlari, muammoli vaziyatlar) usullarini o‘z ichiga oladi.
Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining matematik tayyorgarligi o‘quvchilarning matematika fanidan bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga qaratilgan uslubiy ishlar tizimidir.
2. Tadqiqot jarayonida ma’lum bo‘ldiki, bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining an’anaviy kasb-hunar ta’limida nazariy va amaliy mashg‘ulotlar ko‘pincha uning kasbiy o‘sishining alohida tarkibiy qismlari bo‘lib qolishi, o‘qitish jarayonida psixologik fanlar bo‘yicha bilimlaridan foydalanilmaydi. akademik fanlardan. O‘rganish shuni ko‘rsatdiki, bu kamchiliklar pedagogika oliy o‘quv yurti bitiruvchisining “Qadriyatlar” mavzusini to‘g‘ri, samarali tushuntirishga tayyor emasligiga olib keladi. Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari kasbiy tayyorgarligining matematik komponenti mazmunini tahlil qilish shuni ko‘rsatdiki, bo‘lajak o‘qituvchi nafaqat matematika, balki psixologiya va ijtimoiy fanlar bo‘yicha ham malakali bo‘lishi kerak.
3. Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorligi mezonlari va ko'rsatkichlari aniqlanadi, ya'ni: pedagogik faoliyat); mazmunli (o‘quvchilarning muammoli ta’lim xususiyatlarini bilish; muammoli ta’lim texnologiyalarini bilish; muammoli vazifalarni bajarish qobiliyati); operativ (muammoli xarakterdagi darslarni o'tkazish algoritmiga ega bo'lish; muammoli o'qitish elementlaridan foydalangan holda darslarning konturlarini tuzish qobiliyati; muammoli xarakterdagi darslar uchun didaktik materialni tanlash qobiliyati).
Tanlangan mezon va ko‘rsatkichlarga muvofiq o‘quvchilarning matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlik darajalari aniqlanadi: yuqori (shartli ravishda matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlikning yuqori darajasini ko‘rsatadi) ; o'rta (matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish muhimligini to'liq tushunadigan, lekin to'liq bo'lmagan talabalar uchun xos); past (kasbiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarining noaniqligi, matematika darslarida muammoli o'qitish elementlaridan foydalanishga intilish va yo'nalishning yo'qligi bilan tavsiflanadi).
"Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchisining matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorligi" kontseptsiyasining mohiyati o'qituvchining yaxlit integrativ sifati, uning kasbiy qobiliyatlari va malakalari elementlaridan samarali foydalanishni ta'minlaydigan darajada aniqlangan. "Qadriyatlar" mavzusini o'rganishda u tomonidan muammoli ta'lim.
4. Ta’lim texnologiyalaridan foydalanish nazariyasi va tajribasini tahlil qilish natijalari asosida bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini matematika darslarida muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash texnologiyasi ishlab chiqildi. Taklif etilayotgan texnologiya talabaning texnologik tayyorgarligi rivojlanish dinamikasini aks ettiradi. Uning shakllanishining 3 ta asosiy bosqichi mavjud: yo‘naltirish (“pedagogik texnologiya”, “ta’lim texnologiyasi” tushunchalarini pedagogik sikl fanlari mazmuniga kiritish, talabalarning kasbiy faoliyatni texnologiyalashtirish elementlari bilan vazifalarni bajarishi); kognitiv ("Miqdorlar" mavzusini o'rganishda muammoli ta'lim elementlaridan foydalanish" maxsus kursini kiritish; o'qituvchilarning darslarini tahlil qilish, matematikadan muammoli ta'lim elementlaridan foydalangan holda darslarning konspektlarini ishlab chiqish); texnologik (faol o'qituvchilik amaliyoti jarayonida kasbiy mahorat va ko'nikmalarni tasdiqlash).
5. Eksperimental ish bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy o'sishida ijobiy tendentsiyani ko'rsatdi, bu bizga erishilgan tadqiqot maqsadi va bajarilgan vazifalarni ko'rib chiqish imkonini beradi. Aniqlash va nazorat eksperimenti natijalari tahlili shuni ko'rsatdiki, texnologiyamizning joriy etilishi natijasida nazorat guruhida o'quvchilarning matematika darslarida muammoli ta'lim elementlaridan foydalanishga tayyorgarligi yuqori darajada saqlanib qolgan. , o'rtacha 4,5% ga oshdi, past - 4,5% ga kamaydi; tajriba guruhida kelajakdagi kasbiy faoliyat motivlari va maqsadlarini shakllantirishning yuqori darajasi 7,7% ga o'sdi, o'rtacha daraja - 6,4% ga, past daraja - 14,1% ga kamaydi.
Shunday qilib, tajriba-sinov ma’lumotlarining tahlili, taklif etilayotgan texnologiya amaliyotga tadbiq etilsa, bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganishda muammoli ta’lim elementlaridan foydalanishga tayyorlash samaradorligi sezilarli darajada oshadi, degan tadqiqot gipotezamizning qonuniyligini tasdiqlaydi.