Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Кобзарева Л.Г., Кузьмина Г.И.
Ранняя диагностика нарушения 
чтения и его коррекция. – В., 2001 
2.
Корнев А.Н.
Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 2003 
3.
Грушевская М.С.
К проблеме нарушений письма и чтения у 
учащихся общеобразовательных школ. Материалы Международной 
научно-практической конференции. А.: 2000 
4.
Божович Л.И.
Личность и ее формированиев детском возрасте. // 
Избр. психол. труды.- М., 1995. 
5.
Прищепова И.В.
Коррекция дизорфографии младших школьников.- 
СПб., 2006 
6.
Славина Л.С.
Знать ребенка, чтобы воспитывать.- М., 1976 
7.
Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под.ред. Г.Ф. 
Кумариной – М., 2001 
8.
Власенко И.Т.
Особенности словесного мышления взрослых и детей 
с нарушениями речи. – М., 1990 
9.
Лебединский В.В.
нарушения психического развития у детей. – М.: 
изд-во Московского университета, 1985 
10.
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.
Логопедическая реабилитация
детей с отклонениями в развитии. – М., 2004 
11.
Шипицина Л.М. , Волкова Л.С.
Некоторые особенности 
эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим 
недоразвитием речи.// Дефектология .-1993.-4 
12.
Основы специальной психологии. п/р Л.В Кузнецовой- М., 
2002 
13.
Ястребова А.В.
Коррекция недостатков речи у учащихся 
общеобразовательных школ. – М., Аркти, 1997. – 269 с. 
14.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология.- М., 1991 

---

60 
Внутренняя позиция и социо- и 
эгоцентрические тенденции в 
направленности личности подростка 
Исследование того, что помогает человеку продуктивно жить в современном 
обществе, какую стратегию в жизни выбрать для полноценной реализации 
собственных возможностей в период взросления – поиск ответов на эти вопросы 
приводит 
нас 
к 
изучению 
проблемы 
оптимального 
соотношения 
эгоцентрированной и социоцентрированной тенденций в направленности 
личности современных подростков и юношей. 
Развивающийся человек постоянно находится в ситуации выбора: 
приспособиться к окружающим обстоятельствам, требованиям, нормам, и 
ценностям общества или в большей степени, ориентируясь на собственные цели 
и ценности, личностные смыслы, самостоятельно строить свою жизнь, проявляя 
субъектную активность. Человек стремится к самореализации, к тому, чтобы он 
в жизни личностно «состоялся». Только вот критерии этого «состояния» 
человека могут быть различны. В свое время их очень точно и емко 
сформулировал Э.Фромм, определяя их суть как «иметь» или «быть». 
Собственный успех в обществе любой ценой или самореализация, направленная 
на благо общества. 
Но, на наш взгляд, именно здесь нарушается диалектическое единство 
общего и единичного и возникает определенное противоречие. Ведь в первом 
случае, когда речь идет об «иметь», мы подразумеваем, в том числе и 
плодотворную жизнь человека в обществе, при условии, что «иметь» не 
становится единственным смыслом его жизни. И во втором случае, когда речь 
идет о «быть», то далеко не секрет, что самореализация может иметь формы не 
всегда благоприятные для общества. В контексте психического развития эта 
дилемма решается, в том числе, за счет описания таких механизмов развития 
личности, как, например, идентификация – обособление (Мухина В.С.), 
адаптация-индивидуализация (Петровский А.В.), идентификация-отстранение 
(Абраменкова В.В.) и т.д. В то же время, на наш взгляд, очень важным 
моментом для понимания реального действия этих механизмов - является 
понятие «внутренней позиции», сформулированное Л.И.Божович. Именно 
понятие внутренней позиции, определяется Л.И.Божович как своеобразное 
психологическое образование, возникающее в результате сочетания системы 
внешних и внутренних факторов, и определяющее то, как ребенок относится к 
тому объективному положению, которое он фактически занимает или хотел бы 
занимать в обществе (1). Следует отметить, что внутренняя позиция специфична 
для каждого возрастного этапа развития человека. Она обусловливает общий 
характер его переживаний, систему его отношений к действительности и таким 
образом создает единство и целостность его возрастного психологического 
облика. В то же время, именно сформированность «внутренней позиции», на 

---

61 
наш взгляд, определяется оптимальным сочетанием социо- и эгоцентрических 
тенденций в направленности личности взрослеющего человека. 
Наиболее ярко социо- и эгоцентрические тенденции в направленности 
личности начинают проявляться в период перехода растущего человека от 
отрочества к юности. По мнению Л.И.Божович, именно в этот период жизни 
человека появляется возможность преломления воздействий социальной среды 
и (сознательного или неосознанного) позиционирования личности (когда 
человек занимает по отношению к социальной среде определенную 
внутреннюю позицию). 
В связи с этим хотелось бы разобраться в том, в чем конкретно проявляются 
социоцентрические тенденции в направленности личности подростков и 
юношей? Для этого мы будем опираться на феномен социальной 
желательности. 
Мы 
полагаем, 
что 
социоцентрические 
тенденции 
в 
направленности личности выражаются в том, что человек стремится оправдать 
ожидания других, демонстрируя при этом высокий уровень социальной 
желательности (под социальной желательностью нами понимается степень 
заинтересованности человека выглядеть «хорошим» в глазах окружающих, 
заслужить одобрение и оправдывать их ожидания). 
Мы предположили, что социальная желательность в подростковый период 
является необходимым условием для налаживания сотрудничества с другими, а 
в период юности – показателем конформизма (как отсутствие собственного 
мнения, выстраданных убеждений, не сложившейся осмысленной системы 
ценностей и убеждений). Организовав определенные условия и проведя 
специальное 
исследование, 
мы 
установили, 
что 
подростки, 
более 
ориентированные на других, желающие быть привлекательными в их глазах 
достигают посредством проявления социальной желательности наибольших 
возможностей самореализации и характеризуются высоким уровнем личностной 
зрелости. 
По результатам наших исследований у современных подростков показатели 
социальной желательности и социально-психологической адаптированности (по 
методике Роджерса и Даймонд – «шкала социально-психологической 
адаптированности (СПА)») тесно взаимосвязаны. Как правило, наиболее 
адаптированные подростки демонстрируют более высокие показатели по шкале 
социальной желательности (Х2 = 12.51, Р < 0.001). Следовательно, наиболее 
социально адаптированные подростки (принимающие себя и других, 
обладающие внутренним локусом контроля, испытывающие эмоциональный 
комфорт) в межличностных отношениях гораздо чаще проявляют социальную 
желательность. 
В тоже время, в другом нашем исследовании было показано, что социальная 
желательность в юношеском возрасте характерна для тех, кто не проявляет в 
полной мере субъектную активность, и отказался от самоактуализации в пользу 
приспособления к существующим обстоятельствам. 

---

62 
По нашим данным оказалось, что юноши и девушки, выбирающие 
самостоятельно 
свой 
собственный 
путь 
в 
жизни 
(т.е. 
«социально 
адаптированные» по шкале Роджерса и Даймонд), проявили меньшую степень 
социальной желательности. 
Нами были обнаружены статистически достоверные связи между 
показателями высокого уровня социальной желательности у лиц юношеского 
возраста (при определении статистически значимых различий использовалась 
процедура «хи-квадрат» - Х2 = 11.64, Р < 0.001) и низкими показателями по 
шкале “поддержки” (личностный опросник Шострома – «POI», где высокие 
показатели по этой шкале означают высокий уровень личностной зрелости 
человека). Мы установили, что чем менее выражена социальная желательность 
у юношей и девушек, тем в большей степени личностно зрелыми они являются. 
Это означает, что наиболее личностно актуализируемые юноши и девушки 
характеризуются низким уровнем социальной желательности. Вероятно,
социоцентрические тенденции в направленности личности в этот возрастной 
период сменяются эгоцентрическими тенденциями, которые проявляются, 
прежде всего, как осмысление и признание собственной индивидуальности 
(здесь в полную меру запускаются механизмы рефлексии), которую теперь 
представители этого возраста отстаивают во взаимодействии с другими.
Таким 
образом, 
можно 
утверждать, 
что 
показатель 
социальной 
желательности, вероятно, является индикатором личностной зрелости у 
подростка, а в юности, наоборот, становится индикатором успешной 
адаптивности и пассивного приспособления к обстоятельствам. 
Можно предположить, что у подростков этот показатель тесно связан со 
сформированностью их внутренней позиции и развитостью такого компонента 
регуляторного опыта человека как преобладание ориентации на сотрудничество 
со значимыми другими. 
Именно в ситуации перехода от отрочества к юности происходит смещение 
направленности личности от ориентации на других людей (сверстников, прежде 
всего) к ориентации на собственные смыслы и ценности, к их активной 
реализации. Происходит окончательный (в рамках подросткового возраста, а не 
всей жизни) переход от социоцентрических тенденций к эгоцентрическим 
тенденциям в направленности личности (хотя бы на время), когда человек 
становится по-настоящему автором собственной жизни. 
Таким 
образом, 
в 
отрочестве 
внутренняя 
позиция 
обеспечивает 
преимущественную ориентацию подростка на значимых других, что, в свою 
очередь, способствует, в том числе, и принятию этих других и ориентирует 
подростка на сотрудничество с ними (пусть даже часто, весьма поверхностное) 
вместо соперничества. В период же юности, внутренняя позиция, являясь 
интегрирующей, целостной и системной характеристикой личности, влияет на 
усиление эгоцентрических тенденций в направленности личности, препятствуя 

---

63 
тенденции социальной желательности в отношениях с другими. Все это, в 
конечном итоге способствует благоприятному личностному самоопределению 
человека в период юности, содействует подлинному становлению его 
самостоятельности и максимальному раскрытию его возможностей. 
Литература 
1.