Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Божович, Л.И.
О некоторых проблемах и методах психологии 
изучения личности школьника // Вопросы психологии личности 
школьника / Под ред Л.И. Божович. М., 1961. 
2.
Божович, Л.И.
Особенности развития мотивационной сферы 
подростка // Материалы к XIX Международному психологическому 
конгрессу. — М., 1969. С. 15—16. (совместно с М. С. Неймарк). 
3.
Сериков, В.В.
Личностный подход в образовании: концепция и 
технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 
4.
Сериков, В.В.
Общая педагогика: Избранные лекции. Волгоград: 
Перемена, 2004. 
Наследие Л.И. Божович в разработке 
методологических основ психологического 
консультирования по проблемам, 
связанным с девиантным поведением 
подростков 
Согласно исследованию Л.И. Божович [1968, с. 433 – 434], основной задачей, 
которую 
должен 
решить 
человек 
в 
юношеском 
возрасте, 
является 
формирование научного и морального мировоззрения, то есть совокупности 
представлений о мире и о своем месте в нем. Человек решает для себя кто он в 
этом мире, и что он будет в этом мире делать, то есть определяет себя самого, 
ищет смысл своего собственного существования и смысл различных реалий 
окружающего мира, связанных с его собственным существованием. 

---

44 
Английское слово «adolescence» (юность) происходит от латинского слова 
adulescentia. Этим словом обозначался возрастной период от 17 до 45 и даже до 
50 лет. Первоначально имелась в виду способность носить оружие. Но, видимо, 
со временем этот термин трансформировался и стал обозначать время поиска 
себя, выстраивания мировоззрения, в отличие от зрелости, олицетворяющей 
мудрость. Юность человека заканчивается формированием мировоззрения, 
которое делает человека по настоящему независимым от различного рода 
обстоятельств и, тем самым, самостоятельным. Поэтому проблемой является 
несформированность законченной формы мировоззрения у физически зрелого 
человека, что определяет его зависимость, незрелость. 
М.Р. Гинсбург [1996, с. 55], подытоживая результаты своих исследований, 
приходит к выводу, что существенной характеристикой юношеского возраста 
является ценностное и смысловое проецирование себя в будущее, при этом 
значимость проблемы смысла жизни в его анализе неотделима от наличия 
референтных лиц по этому вопросу [см. Гинсбург, 1996, с. 30]. 
И.В. Дубровина [2004, с. 16] пишет, что Д.Б. Эльконин придавал в 
воспитании большое, даже решающее значение посреднической роли 
конкретного взрослого. Имеется в виду, что взрослый выступает посредником 
между ребенком и совокупностью социокультурных ценностей, установок, 
норм. Иными словами, как пишет И.В. Дубровина [2004, с. 16], согласно Д.Б. 
Эльконину, развитие личности и индивидуальности – это опосредованный 
общением со взрослым процесс освоения и присвоения ребенком ценностей, 
форм, отношений и деятельностей исторически развивающейся культуры. 
Отсюда психолога-консультанта должно интересовать, насколько родители, 
которые обращаются в психологическую консультацию по поводу проблем, 
связанных 
с 
деструктивными 
и 
затяжными 
родительско-юношескими 
конфликтами, в основе которых лежит девиантное поведение ребенка, способны 
оказывать помощь своим детям в плане формирования у них мировоззрения. 
Для того чтобы сделать предметом анализа социально-воспитательный 
потенциал родителей (то есть то, насколько они способны оказывать помощь 
своим детям в формировании у них мировоззрения) я предлагаю использовать 
следующие методики: 
1. Методика предельных смыслов – предельных ценностей Д.А. 
Леонтьева [Леонтьев, Бузин, 1992] и М.А. Розова [1987]. Родители из семей с 
деструктивными родительско-юношескими конфликтами в качестве одного из 
основных требований к своему ребенку, выдвигают требование учиться, то есть 
серьезнее относиться к учебе. Я прошу родителей обосновать это требование по 
отношению к своему ребенку, ответив на серию вопросов типа «А зачем 
Вашему ребенку надо учиться?». К полученному ответу ставится снова вопрос 
«Зачем?». И так далее. Суть результатов в данном случае заключается в том, что 
в целом родители из семей с деструктивными родительско-юношескими 
конфликтами обладают достаточно слабой способностью к тому, чтобы 

---

45 
обосновывать свои требования по отношению к ребенку, и делать достижение 
соответствующих целей привлекательным в глазах ребенка. Признаком низкого 
социально-воспитательного потенциала является для меня почти тотальная 
сосредоточенность на ценностях выживания и престижа в ущерб творчеству и 
поиску. В случае если по характеру ответов видно, что в иерархически 
организованной структуре ценностных ориентаций родителей витальные и/или 
аффилиативные ценностные ориентации преобладают над духовными, это 
говорит, согласно моему подходу, в пользу низкого социально воспитательного 
потенциала семьи. 
2. Методика с использованием открыток. Родители из семей с 
деструктивными родительско-юношескими конфликтами довольно часто 
сообщали нам, что они уделяли воспитанию ребенка много внимания, в 
частности водили последнего в Третьяковскую галерею. Это навело нас на 
соответствующую мысль. Мы предлагали родителям пять открыток с 
репродукциями картин из Третьяковской галереи со следующей инструкцией: 
«Перед Вами пять открыток с репродукциями картин из Третьяковской галереи. 
Выберите из них две наиболее для Вас подходящие. Представьте, что Вы со 
своим сыном или дочерью пришли в Третьяковскую галерею. Перед Вами 
открывается благоприятная возможность, сформировать у своего сына (своей 
дочери) те ценности, взгляды на мир, которые бы пригодились ему (ей) в 
дальнейшей жизни. Придумайте для своего сына (своей дочери) рассказ, что бы 
я хотел(а), чтобы он (она) в этом увидел(а). Рассказ может быть любым по 
жанру. Вы можете задействовать все свои мнения, взгляды, оценки. Ваша цель – 
попытаться сформировать у своего ребенка те ценности, взгляды на мир, 
которые бы пригодились ему в его дальнейшей жизни». По характеру рассказа 
можно судить о богатстве социально-воспитательного потенциала родителя. 
Одним из признаков низкого социально-воспитательного потенциала является 
почти полное игнорирование сюжета, концентрированность на деталях – 
колорите красок, изображений природы. После этого родителей можно 
познакомить с более глубокими вариантами рассказа, хорошо отвечающими 
поставленным целям. 
3. Методика с использованием рисунка. Родителям предлагается 
нарисовать рисунок на тему «Учеба». Признаком низкого социально-
воспитательного потенциала являются рисунки примитивного, конкретного 
характера (например, парта и доска, на которой написано 2×2 = 4). После этого 
родителей можно познакомить с высоко метафоричными, глубокими 
рисунками, раскрывающими эту тему, чтобы расширить их представление о 
себе и собственной ситуации, ее возможностях. В данном случае высоко 
метафоричный, глубокий рисунок, как правило, отражает духовные ценностные 
ориентации того, кто его нарисовал, и является своего рода учебной, рабочей, 
ориентировочной картой [см. Салмина, 1981, с. 14] для консультируемого 
родителя, помогающей освоить основы иного мировоззрения и использовать его 
для решения своих воспитательных задач. 

---

46 
На рис. 1 и 2 представлены образцы результаты ответов родителей по 
методике предельных смыслов - предельных ценностей Д.А. Леонтьева 
[Леонтьев, Бузин, 1992] и М.А. Розова [1987] в виде цепочек ответов (графов). В 
обоих случаях налицо был деструктивный родительско-юношеский конфликт, в 
основе которого лежало девиантное поведение ребенка. 
Вот ситуация в семье, ответы матери из которой приведены на рис. 1. На 
телефон доверия обратилась женщина, которая воспитывала дочь 16 лет. 
Волнуют сексуальные интересы дочери, готовность «пойти с кем угодно». 
Считает себя единственным тормозом на пути дочери к проституции. Дочь 
закончила 9 классов, сейчас нигде не работает и не учится. В прошлом дочь 
имела большие успехи в музыке, выступала на конкурсах, занимала призовые 
места. Специалисты считают, что дочь – одаренный человек. Сейчас дочь не 
хочет выступать на музыкальных конкурсах, готовиться к выступлениям; ворует 
деньги у матери и часто надолго уходит из дому. Недавно рассказала матери, 
что совокупилась со случайным человеком, просит маму, чтобы та «нашла ей 
мальчика», ведь раньше мамы подбирали женихов своим дочерям. Мама не 
хочет оказать помощь в этом направлении, так как считает, что дочь сама 
должна научиться делать выбор. Кроме того, мама боится ответственности, 
вдруг мальчик будет «не тот», «вдруг он от нее откажется». Когда дочь училась 
в школе, у нее там было несколько подруг, с которыми она постоянно 
обсуждала по телефону «любовные» проблемы. Сейчас друзей-подруг нет. Со 
слов матери, дочь хочет только хорошо кушать, заниматься сексом и спать. На 
вопрос, о чем мама сама мечтала в возрасте дочери, она ответила, что мечтала 
«любить и быть любимой»; об этом же, по ее мнению, мечтает сейчас и дочь. 
Но у мамы личная жизнь многократно не складывалась, о чем она сейчас очень 
сожалеет. Жалеет, что ранее отказала в сексуальных контактах многим 
мужчинам. Когда дочь была маленькой, одна из подруг посоветовала регулярно 
делать дочери «сексминутки» (ласкать ее в сексуальном плане), чтобы личность 
дочери всесторонне развивалась (так, мол, за рубежом делают). Дочь и сейчас 
еще, порой, пристает: «Мама, сделай мне «Сексминутку»!» 
В свое время мама получила высшее экономическое образование, но к 
трудовой деятельности всегда относилась более чем равнодушно. Практически 
все время, пока воспитывала дочь, нигде не работала: проживала вещи отца. 
Эмоциональную насыщенность жизни обеспечивали флирт с мужчинами (без 
секса), конфликты с парализованной матерью, «воспитание» дочери. Семейной 
жизнью с мужчинами жить не хотела, так как не хотела вести хозяйство – 
причина многих разрывов. Дома, со слов респондентки, как правило, «жуткий 
беспорядок», «хаос». Активно посещает различные социально-психологические 
тренинги, читает популярную психологическую литературу, буквально 
«охотится» за психологами, причем характерно стремление установить с ними 
напряженные межличностные контакты, общаться часами. При этом 
рекомендаций психологов не выполняет. 
Мне довелось беседовать с дочерью этой женщины. С ее слов, дома жить 
очень трудно, так как мать постоянно стремится контролировать, и реакции 

---

47 
матери при этом совершенно непредсказуемы. Показателен в этом плане такой 
случай. Утро. Мать и дочь спят в своих комнатах. Мать просыпается. 
Прислушивается к тому, что делается в комнате дочери. Неожиданно ей 
приходит на ум, что дочь ночью тайно покинула дом, и ее в комнате нет. 
Дальше фантазия матери начинает рисовать самые страшные картины того, как 
дочь проводит время сейчас. Мать «на взводе». Она вскакивает с постели и 
бросается в комнату дочери – та спокойно спит. Но мать уже не может 
остановиться: с криками будит ее, начинает ругать за все прошлые, настоящие и 
будущие ошибки. Представьте себе, каково жить в такой обстановке дочери! По 
результатам ответов матери по методике предельных смыслов – предельных 
ценностей представленых на рис. 1, видно, что у нее доминируют ценностные 
ориентации, связанные с избеганием (уличных связей, венерических 
заболеваний и т.д.), то есть витальные ценностные ориентации, связанные с 
биологическими влечениями, проблемой выживания. В дальнейшем дочери 
пришлось уйти из дома и зарабатывать себе на квартиру в качестве валютной 
проститутки. Последний раз она звонила мне пьяной, намекала, что если бы 
мама сейчас привезла к ней того мальчика, с каким ранее хотела ее 
познакомить, то, может быть, у нее и хватило бы сил изменить свою жизнь 
(видимо рассчитывала на мое посредничество в этой ситуации). Сексуальная 
направленность личности матери определила дочернюю. 
А вот ситуация в семье, ответы матери из которой приведены на рис. 2. На 
Телефон доверия обратилась мама 20-летнего сына. Первые признаки 
конфликтности отношений возникли, когда сыну было 17 лет. Он дважды 
бросал институт, потом устроился в ПТУ и тоже бросил. Ушел из дома, летом 
жил у приятеля на даче, где, к счастью матери в его отсутствие, изнасиловали 
девушку. Сожительствует с различными «девушками». Нигде не работает. Мама 
подозревает, что сын «покуривает травку», так как находила не раз дома 
«коробки», а запаха табака нет. В компании друзей сын увлекается роком. 
Собирается создать свой музыкальный ансамбль, но дела пока идут неважно. 
Хочет стать популярным певцом, иметь много денег, собственный 
«мерседес». Постоянны разговоры о покупке более дорогих музыкальных 
инструментов, подборе в группу перспективных музыкантов. Когда мать болела 
и лежала в больнице, дома пропало много денег. Кражу отрицает. Сказала сыну, 
что кормить его не в состоянии, предложила устроиться на работу. Сын 
«страшно накричал на нее», «наговорил гадостей»: «Ты мне не мать, а ехидна!» 
Отказался брать в доме продукты, требует размена квартиры, называет мать 
«соседкой». Сильно осунулся. Типичное состояние – смесь агрессивности с 
безразличием. Часто говорит: «Сейчас мне все безразлично, на все наплевать». 
Мать считает, что такое состояние сына обусловлено слушанием «психопатной 
музыки». 

---

48 
Сразу после рождения ребенка отец ушел служить в армию. Да так и не 
вернулся, женился на другой. Второй муж появился, когда мальчику было 9 лет. 
По словам этой женщины, второй муж был «слишком инфантильный, 
ведомый». По профессии он слесарь (она – программист). Сын чувствовал 
интеллектуальное превосходство над отчимом. Брак был «типа гостевого». 
Расстались, так как «надоела мужу своей болезнью». Болеет 2,5 года. 
С детства ориентировала сына – «есть один способ самовыражения – 
институт». Учебу сына приходилось «толкать». Однако накануне поступления 
был «подъем». Мама сама подобрала институт и по территориальному 
принципу и потому, что туда легче поступить. В этом институте у нее были 
знакомые, они могли бы помочь сыну продвинуться дальше других. В мире же 
музыки знакомых у нее нет, поэтому пробиться там сын не сможет. После 
второго семестра сына «засосала апатия». «Думал, что в институт можно не 
ходить, а оценки будут ставить как в школе (?) Вообще, со слов матери, она 
всегда была для сына «как подарок судьбы, третья рука, которая сама решает за 
него много жизненных вопросов». Из института отчислили. Поступил туда во 
второй раз. «Засосали» социальные связи с алкогольной направленностью. 
Отказался сдавать экзамены. Сама предложила сыну бросить институт и искать 
работу. Он на работу не устроился, поступил в ПТУ, которое сейчас бросил. По 
результатам использования методики предельных смыслов – предельных 
ценностей видно, что доминирующей ценностной ориентацией этой женщины 
является 
карьера, 
дающая 
возможность 
«быть 
высокообеспеченным 
материально», к чему в общем-то и сводится ее понимание «самореализации». 
Большую роль играют «избегательные» ценностные ориентации («чтобы не 
заметили окружающие и не помешали совершать свой жизненный путь», 
«чтобы не приносить вред своей биоэнергетике, от этого происходят … 
заболевания, рак»). Тема, связанная с «заболеваниями» и «биоэнергетикой» 
видимо навеяна собственным заболеванием абонентки. 
Исходя из классификации базисных потребностей человека, предложенной 
П.В. Симоновым [Симонов, Ершов, Вяземский, 1989] можно выделить три 
группы ценностных ориентаций, в основе которых лежат: 
•