B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Adabiyotlar: 
1.
Эндрюс Т. Магия танца: пер. с англ. / Т. Эндрюс. – М.: РеФЛ. – Боок, 1996. – 256 с.
2.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Педагогика, 
2002. – 183 с. 
 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
1
Эндрюс Т. Магия танца: пер. с англ. / Т. Эндрюс. – Москва: ReFL. – Book, 1996. – 256 с.
2
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – Москва: Педагогика, 2002. – 183 с. 

---

394 
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗДОРОВОГО 
ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ 
ИНКЛЮЗИВА
Шарипова Д.Д. 
Ташкентский государственный педагогический университет, профессор
Государственная учебная программа «Илк қадам» для дошкольных образовательных 
учреждений предусматривает реализацию образовательной деятельности для детей с 
особыми потребностями, осуществляемую в дошкольных учреждениях в ходе 
коллективной работы по поддержке развития ребенка, имеющего ограниченные 
возможности здоровья (нарушения зрительного, слухового анализаторов или опорно-
двигательной сферы) [1]. 
Согласно этой программы формирование здорового образа жизни осуществляется в 
ходе реализации компетентностного подхода в образовательном процессе детей 
дошкольного возраста, в результате которого ребенок приобретает навыки личной гигиены, 
познает основы здорового образа жизни и питания, следует правилам основ безопасности 
жизнедеятельности. 
Как известно, государственная учебная программа «Илк қадам» основывается на 
государственных требованиях к развитию детей раннего и дошкольного возраста 
Республики Узбекистан. В частности, при реализации подобласти «Здоровый образ жизни 
и безопасность» воспитатель решает поставленные перед ним задачи по 
здоровьесбережению и подготовке ребенка к предстоящей школьной жизни, вырабатывая 
у него жизненно необходимые умения и навыки, продиктованные мотивацией здорового 
образа жизни и интересом к сохранению прежде всего своего здоровья, а также здоровья 
окружающих. 
Согласно этим требованиям ребенок 5-6 лет должен: соблюдать личную гигиену и 
культуру еды за столом; знать о значении и роли витаминов в питании, а также обладать 
общими знаниями об основных частях тела и их функциях; осознавать важность заботы о 
здоровье, а также о питье воды и самостоятельно выполнять питьевой режим; знать 
основные правила дорожного движения для пешеходов, а также безопасного поведения и 
уметь соблюдать их. 
Вместе с тем, дошкольник должен знать, что в случае необходимости получения 
помощи он должен обратиться к взрослым и уметь различать опасность при играх на 
проезжей части дороги, при купании, езде на велосипеде. 
В 6-7 летнем возрасте ребенок углубляет ранее приобретенные знания и стремится 
самостоятельно выполнять физические упражнения, ухаживать за растениями и 
животными в уголке природы. Вместе с тем, он понимает и различает формы помещения, 
представляющие вред для здоровья, опасность игр с огнем, не соблюдения правил 
поведения в ДОО, на улице и в транспорте, знает номера телефонов экстренных служб, как 
вести себя при возникновении опасных ситуаций и что делать, если потерялся на улице, в 
супермаркете и т.д. [2]. 
Наряду с этим, на наш взгляд, при формировании навыков здорового образа жизни 
ребенок должен понимать и осознавать важность выполнения закаливающих процедур и 
уметь пользоваться оздоровительными факторами внешней среды и предупреждать ее 
негативные воздействия Не менее важным компонентом здорового образа жизни является 
формирование правильных межличностных отношений, уважительного отношения к 
сверстникам и взрослым [3]. 
В контексте сказанного следует привести слова известного педагога и врача Януша 
Корчака, который писал: «Детям совершенно так же, как и взрослым хочется быть 

---

395 
здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они 
будут беречься» [4]. 
В этой связи в настоящее время весьма важным является формирование у детей 
дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего 
здоровья и укрепления его путем приобщения к здоровому образу жизни. 
По данным Т.М. Савельевой, проблема возникает из-за отсутствия системы в подходе 
к здоровьесберегающему сопровождению дошкольников: наличия противоречия между 
отрицательной динамикой здоровья детей, с одной стороны, и приоритетом 
здоровьесберегающей педагогики, а также не разработанностью механизмов включения 
здоровьесберегающего содержания воспитания в педагогический процесс ДОО, с другой. 
Мы солидарны с автором в том, что введение в педагогический процесс системы 
здоровьесбрегающего сопровождения дошкольников приводит к улучшению здоровья и 
формированию у детей познавательной мотивации здорового образа жизни. 
Несомненно, что сформировав устойчивую положительную мотивацию к сохранению 
и укреплению собственного здоровья, можно достигнуть формирования у них здорового 
образа жизни. 
Вышеизложенное позволяет сформировать следующие рекомендации:

осуществлять календарно-тематическое планирование работы с детьми и 
родителями на время пребывания ребенка в ДОО; 

составить диагностические карты и подобрать диагностический инструментарий, 
разработать конспекты образовательной деятельности и конспекты досуговых 
мероприятий; 

составить картотеку здоровьесберегающих игр.