B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

Kutiladigan natijalar
: bola o‘zining ijobiy xususiyatlarini bir muncha bo‘rttirib 
ko‘rsatuvchi yoqimli so‘zlarni eshitadi; ishontirish hodisasi sodir bo‘ladi; ishontirish natijasida 
shaxsning ichki ehtiyojlari qondiriladi; ehtiyojlarning qondirilishi natijasida ijobiy hislar paydo 
bo‘ladi; ehtiyojlarning qondirilishiga sabab bo‘lgan shaxsga nisbatan iliq munosabat shakllanadi.
Shunday ekan bola hulqidagi salbiy o‘zgarishlarga befarq bo‘lmaslik va bu borada tizimli 
tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish talab etiladi. 
Adabiyotlar
: 
1.
Asqarova O‘.M. Mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilarini ijtimoiy hayotga tayyorlash 
tizimi. Monografiya. –T.: Fan, 2010. -121 b. 
2.
Beruniy A.R. Mineralogiya. –T., 1969. - 187 b.
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА
 
Чугайнова О.Г. 
Московский педагогический государственный университет,
кандидат педагогических наук 
Детство – уникальный, самоценный период становления и социального развития 
личности, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий. 
Социальное развитие
– это развитие положительного отношения ребенка к самому себе, 
другим людям, окружающему миру, показатель коммуникативной и социальной 
компетентности. В этой связи задача современной дошкольной образовательной 
организации состоит в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с 
определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, активные, 
нравственно и морально воспитанные. 
Действующий в нашей стране стандарт дошкольного образования выдвигает ряд 
требований к социально-личностному развитию воспитанников. К числу этих требований 
относятся: воспитание положительного отношения ребёнка к себе, окружающему миру; 
создание условий для формирования уверенности в своих возможностях; воспитание 
чувства собственного достоинства, положительного отношения к окружающим людям, 
независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, 
языка, вероисповедания, пола, возраста, уважения к чувству собственного достоинства 
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам и целый ряд других [1]. Таким образом, на 

---

391 
протяжении дошкольного детства формируется обширный социальный опыт ребенка, 
которому сегодня интересен не только мир предметов и игрушек. Современные дети стали 
даже чрезмерно информированы и довольно свободно ориентируются в современной 
технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома. 
Все это требует от педагога, даже начинающего, определенного уровня готовности к 
созданию условий для гармоничной социализации ребёнка. Состояние готовности к 
профессиональной деятельности, овладение основами мастерства и процесс 
профессиональной подготовки практически неразрывны, так как именно в этот период 
закладываются профессиональные компетенции.
Среди критериев, определяющих компетентность педагога в области социального 
развития дошкольников можно выделить следующие: способность организовывать 
взаимодействие с дошкольниками разных возрастных категорий, учитывая особенности их 
психического, физического развития, пола, здоровья, характера, потребностей, 
национальных и религиозных традиций; способность создавать развивающую предметно-
пространственную среду, способствующую социальному развитию детей, организовывать 
различные виды детской деятельности; владение способами, позволяющими формировать 
у детей системные знания и представления о социальной действительности, осознавать ее 
явления, воспитывать отношение к себе, другим людям, событиям социальной жизни; 
способность организовывать деятельность по приобщению дошкольников к социально-
значимой, волонтерской и благотворительной деятельности; способность создавать 
благоприятное социальное окружение и комфортную среду, где сам педагог будет являться 
носителем 
и 
демонстратором 
высококультурных 
коммуникативных 
навыков, 
нравственных норм.
Для того чтобы сегодняшний выпускник вуза был компетентен в решении вопросов 
социального развития воспитанников, он должен иметь практический опыт. Вот для чего, 
еще в период обучения в вузе, следует обеспечить такую практическую деятельность, при 
которой у студента формировался бы собственный опыт организации различных видов 
детской деятельности, приобретаемый на базе практики в рамках сетевого взаимодействия 
образовательной организации и вуза. Педагог для этого должен обладать умениями: 
постановки целей и задач, создания и поддержания мотивации и интереса детей, 
организации детского коллектива. При этом он сам, в первую очередь, должен выступать 
демонстратором 
правильных 
способов 
взаимодействия, 
чтобы 
содействовать 
формированию объективных оценок, углублению знаний, воспитанию качеств личности и 
сам осознавать важность и необходимость владения нормами и правилами взаимодействия. 
Уже к моменту окончания вуза у студента должно быть сформировано правильное 
отношение к тем или иным явлениям социальной действительности и иметь место опыт 
социально-значимой деятельности. 
Отработать методы и апробировать средства, будущим и практикующим педагогам, 
возможно в условиях моделирования профессиональной деятельности на семинарах-
практикумах и в условиях реальной практической деятельности в дошкольной организации. 
Для практикующего педагога, так же, как и для студента, с целью повышения мастерства и 
приумножения опыта, можно воспроизвести содержание практической профессиональной 
деятельности (как предметное, так и социальное) используя для этого метод анализа 
конкретной производственной ситуации и ситуационные задачи; формулирование и 
разрешение проблемной ситуации; деловые игры; проведение научных наблюдений.
Это могут быть тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков, 
приобретение аналитических умений, формирование правильной моральной точки зрения 
по нравственно-этическим проблемам, среди которых: отношение к людям из социально-
незащищенных слоев общества, и социально-неблагополучным семьям; отношение и 
формирование гуманного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями 
здоровья, и людям, пережившим военные конфликты и бедствия; понимание приоритета 

---

392 
интересов и потребностей, нужд окружающих людей перед своими собственными; видение 
и понимание проблем межконфессиональных и межнациональных конфликтов и др.
Именно эти проблемы наиболее остро возникают в профессиональной деятельности 
современного педагога, и к которым он зачастую бывает не готов. Приобретение и 
трансляция опыта практической социально-значимой деятельности предусматривает 
участие в волонтерской и благотворительной деятельности, проектной работе и 
исследованиях социальной направленности в социальных и реабилитационных 
учреждениях для детей.
Для этого должна быть организована тесная связь и взаимодействие с различными 
социальными институтами воспитания. Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, 
что для формирования компетентности по вопросам социального развития дошкольников 
педагог, любого уровня и опыта должен: знать и грамотно применять на практике средства 
и способы знакомства детей с явлениями социальной и общественной жизни на доступном 
уровне; быть способным к организации среды и различных видов деятельности в ней с 
детьми дошкольного возраста; иметь собственные устойчивые морально-нравственные и 
духовные убеждения, ценностные ориентации и установки к целому ряду важнейших 
явлений и проблем социальной жизни общества; понимать свою ответственность за 
социальное воспитание детей; быть готовым к демонстрации и трансляции лучшего опыта 
взаимодействия с различными членами общества и опыта социально-значимой 
деятельности. Только в этом случае социальное развитие детей будет естественным, а 
значит истинным и полноценным.