Б. М. Умаров, Ш. С. Шойимова

У
конфликтли харакатлар турли санкцияларни куллаш оркали 
ташкаридан тухтатиш 
(конфликтни маъмурий
, 
авторитар щп этиш 66,7%
педагоглар учун хос булади);
207

---

> 
конфликтли вазиятга умуман эътибор бермаслик 
(конфликтли
вазиятга бирор-бир ташки реакцияси булмаслиги 11,1% педагоглар учун
хос булади).
Шунинг учун ушбу боскичда педагоглар билан машгулот утказишда 
уларнинг диккатини конфликтли вазиятда узини тутиш моделларига хос 
булган салбий жихдтларга каратиш, хамда конструктив хусусиятга эга 
булган ва хам педагогларнинг узларига, хам таълим олувчиларга 
психологик кулайлик туйгусини таъминлайдиган конфликтларни хал этиш 
услубларини ва усулларини танлаш лозимлигининг унутмаслик лозим. Шу 
жихатдан, турли ёш даврларидаги таълим олувчилар билан хамда уларнинг 
индивидуал-психологик хусусиятларини хисобга олиб, хар хил узаро 
муносабат усулларини моделлаштириш буйича бир нечта тренинг 
машгулотларини утказишни таклиф килиш мумкин. Педагогларга таълим 
олувчиларнинг ёши канчалик катта булса, улар шунчалик тез-тез 
хамкорлик стратегиясига юзланиши, уни конфликтли вазиятларни хал 
этишнинг энг самарали тури сифатида танлашини эслатиш ортикча 
булмайди. Бунда одатда угил болалар педагогик жараёнда, кизлар эса -
шахслараро муносабатларда купрок конфликтли булишини унутмаслик 
мухим булади.
Педагоглар билан машгулотларда конфликтли вазиятни унумли 
бошдан кечириш имкони уни хал этишнинг унумли булмаган химоя 
механизмларидан фойдаланиш даражасига боглик булишини таъкидлаш 
мухим. Ижтимоий позидиялар тенг булмаганда, яхлит педагогик жараён 
шароитида педагогнинг “уз касбининг кадр-кийматини сакдаб колишга” 
интилиши купинча энг купол шаклларга айланиб, таълим олувчиларга 
нисбатан хакоратловчи тавсифлаш ва ошкора жазолаш билан куркитиш 
кулланишигача бориб етади.
Узининг инсонпарвар хулки оркали педагог конфликтни ижодий хал 
этиш намунасини, унумли мукобил имконият борлигини намойиш этади. 
Педагог узи бундай мукбул йулга эътибор бермай, уз хулки ва 
харакатларида репрессив узини химоялаш шаклларига диккат каратса, у уз 
тарбияланувчиси уз “М ен’ини педагогнинг обрули агрессиясидан химоя 
килишга интилган холда, худци узидек, самарасиз психологик химоя 
механизмларини намоён килишига хам узи сабабчи булади. Шунинг учун 
ушбу машгулот боскичида педагоглар бир мукаррар хакикатни англаб 
етиши лозим: таълим олувчилар билан самарали муносабатларни 
урнатишнинг стратегияси ва тактикаси биринчи навбатда уз хулкини 
узгартиришга каратилган булиши лозим.
Иш нинг назорат-бах,олаш боскичи. У ишнинг якунловчи бугими 
булиб, педагогик жараёнда конфликтли вазиятларни тахлил килиш хамда 
шахеий ресурслари хисобига хал эта олишни урганиб олганлигини кайд
208

---

этишни кузда ту гади. Бу боскичда мослашувчанлик, динамиклик, башорат 
кила олиш, таълим олувчини келажагини х,ам кабул кила олиш кобилияти, 
унинг ривожланиши давомида шахсий хусусиятлари узгаришларини 
х,исобга олишнинг янги даражаси намоён булиши кутилади. Бошкача 
айтганда, конфликтларни хал эта олишнинг шахсий ресурсларини 
шакллантириш ишидаги ушбу боскичнинг вазифаси, хар бир педагог 
узининг боскичма-боскич таълим тажрибасини тахдил кила олиши ва 
таълим олувчилар билан унумли узаро муносабатга канчалик тайёрлиги 
хакида хулоса килишидан иборат.
Ушбу боскичда яна ишнинг бошка боскичларида фойдаланилган 
педагогик вазиятларни тахдил килишга утиш мумкин. Бунда асосий 
эътиборни конфликтнинг “таркибий кисмларини” ажратишга эмас, купрок 
педагог хдракатларни бахолашга урганиш, ва конфликтли вазиятларни хал 
этишнинг оптимал усулларини таклиф этишга каратиш лозим. Назорат- 
бахолаш боскичида педагоглар конфликтнинг конструктив хал этилишида 
куйидаги омиллар мухим урин тутишини кура олиши керак: