Аспекты построения

Раздел 2. Общие положения педагогической концепции

Представление общих положений педагогической концепции, прежде всего, ориентирует на понимание ее назначения, и поэтому в содержательном плане дает общее представление о цели разраба- тываемой концепции, ее правовой и методической основе, источни- ках построения, месте в теории педагогики и системе междисцип- линарного знания, а также возможностях и пределах ее эффективно- го использования.
В отличие от всех остальных разделов концепции, общие по- ложения определяются выбором исследователя, исходя из его тео- ретико-методологической компетентности, научного кругозора, опыта исследовательской деятельности. Разумеется, чем выше уро- вень подготовки исследователя, тем более адекватные положения будут составлять основу разрабатываемой педагогической концеп- ции, что непосредственно повлияет на ее качество. Формальность же определения общих положений может привести к рассогласова- нию содержания концепции, нарушению ее логики, но самое глав- ное, получению ошибочных результатов, комплексное использова- ние которых в практике образования не обеспечит в дальнейшем решение ключевой проблемы.
Представление о содержании данного раздела, его основных компонентах и связях между ними отражено нами на рис. 3 (с. 21).
К правовым основам педагогической концепции мы относим нормативные акты в области образования, содержание которых от- ражает необходимость совершенствования и изучения тех или иных аспектов исследуемого феномена. Характеристика правовой основы позволяет обосновать актуальность построения концепции, апелли- руя к законодательно закрепленным требованиям, показать воз- можность осуществления исследования в данном направлении, а также выявить ожидаемый уровень проработанности изучаемой проблемы. Представляя правовую основу педагогической концеп- ции следует учитывать не только общегосударственные документы (законы РФ «Об образовании» [135] и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [134], Концепция модернизации

Цель
российского образования на период до 2010 года [190], программы развития образования [315; 411 и др.], государственные образова- тельные стандарты и др.), но и нормативные акты регионального уровня, а также нормы и требования, сложившиеся в конкретных образовательных учреждениях.