Аспекты построения



Download 0,53 Mb.
bet4/76
Sana03.05.2023
Hajmi0,53 Mb.
#934893
TuriРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   76
Bog'liq
Педагогическая концепция

Рис. 1. Динамика формирования педагогической концепции
Исследование назначения и наполнения педагогической кон- цепции приводит к пониманию ее специфики, связанной в первую очередь с особенностями процесса гуманитарного познания и пред- ставления его результата — системы знаний о социальной сфере. В связи с этим к ключевым особенностям наполнения педагогической концепции необходимо отнести следующее:

  • ее предмет связан с динамическими процессами, в которых уча- ствуют педагоги и воспитанники, изменяющие педагогическую реальность и изменяющиеся сами;

  • наполнение концепции детерминировано ценностными ориента- циями автора, отражающими его научные знания и представле- ния;

  • основные методологические инструменты получения нового на- учного знания в рамках концепции носят абстрактный характер, связаны с мыслительными операциями;

  • завершенная концепция всегда имеет материальный носитель, закреплена в текстовой, знаково-символьной форме.

Такое понимание назначения и особенностей содержания педа- гогической концепции может создать впечатление о синонимично- сти терминов «теория» и «концепция». Напомним, что традиционно под теорией в науке понимают систему обобщенного достоверного знания о том или ином «фрагменте» действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование опреде- ленной совокупности составляющих ее объектов [28; 102; 142; 335; 417]. Действительно, по своему строению, компонентному составу и свойствам концепция соответствует теории. Однако мы видим между ними ряд принципиальных отличий:

  1. на основе одной теории может быть построено множество кон- цепций;

  2. концепция в содержательном плане отражает только определен- ный аспект теории, поскольку конкретизирована определенной ее стороной;

  3. концепция имеет более четкие контуры и в отличие от теории не имеет неразработанных направлений, нерешенных задач, вопро- сов и т.д., поскольку в концепцию включаются только те сведе- ния, в отношении которых получены достоверные данные;

  4. концепция в отличие от теории всегда имеет однозначную тер- минологию.

Как уже отмечалось ранее, анализ представленных в научной литературе педагогических концепций, показал полное разночтение в вопросе их композиционного построения. Так, например, разрабо- танная П.И. Третьяковым [400] концепция управления развитием школы включает в качестве структурных компонентов аналитическое обоснование, актуальность, цели и задачи, сущность концепции, об- новление содержания образования, структуры учебно-воспита- тельного процесса, системы внутришкольного управления, а также прогноз конечных результатов деятельности школы. Предложенная Т.К. Смыковской [372] педагогическая концепция состоит из прин- ципов проектирования и организации мониторинга формирования, становления, развития и функционирования методической системы учителя, дидактических требований к обучению проектированию, системы моделей, обеспечивающих проектировочную деятельность. Концепция О.Б. Епищевой [123] содержит принципы, цели и содер- жание математического образования, структурную основу учебного процесса, критерии выбора методического инструментария учителя. Концепция М.Н. Невзорова [281] включает принципы и стадии соз- дания антропоориентированного педагогического процесса. Педаго- гическая концепция В.Е. Радионова [323] ограничивается положе- ниями, характеризующими особенности исследуемого феномена и условиями успешности его функционирования.
Не отрицая научной ценности и значимости полученных автора- ми результатов, отметим общий серьезный недостаток: представление данных концепций и в структурном и содержательном плане не всегда соответствует ее конструктивной сути. Кроме того, обладая логиче- ской целостностью, систематичностью и организованностью, дан- ные концепции, в силу неполного содержательного представления допускают неоднозначность при практическом использовании, что зачастую приводит к неуправляемости педагогических процессов и снижает результативность их реализации в целом.
Все это вызывает насущную необходимость выделения основ- ных компонентов педагогической концепции, обязательных для ее идентификации как научной теории. Согласно многочисленным
исследованиям [28; 142; 195; 308; 335; 416; 419 и др.], в структуру
«развитой» теории должны входить фундаментальные понятия и величины, система законов, определяющих связь между ними, со- вокупность принципов, фундаментальные постоянные, идеализиро- ванные объекты, а также компоненты процессуального характера (процедуры измерения, предсказания, общая интерпретация основ- ного содержания теории). Подобная структура, продуктивная для формальных теорий, допускающих аксиоматическое построение, оказывается плохо адаптируемой к области педагогической науки. Учет ее специфики привел нас к выводу, что композиционно изло- жение педагогической концепции как системы научных знаний и как формы представления результатов исследований должно вклю- чать следующие разделы:

  1. общие положения;

  2. понятийно-категориальный аппарат;

  3. теоретико-методологические основания;

  4. ядро;

  5. содержательно-смысловое наполнение;

  6. педагогические условия эффективного функционирования и раз- вития исследуемого феномена;

  7. верификация.

Схематично взаимосвязь и группировка основных разделов пе- дагогической концепции отражены нами на рис. 2 (с. 17).
Первые три раздела объединены в отдельную группу в силу то- го, что их наполнение в значительной мере определяется выбором исследователя, его представлениями о назначении и роли разраба- тываемой концепции, ценностными ориентациями и опытом иссле- довательской работы. Наполнение следующих трех разделов детер- минируется обобщениями и выводами, полученными исследовате- лем в процессе работы над концепцией, они логически связаны с первой группой и обоснованно следуют из них. Раздел «верифика- ция» имеет самостоятельный статус, принципиально иное назначе- ние и содержание, и связан с представлением возможностей про- верки выдвинутых в каждом из разделов концепции выводов.


Download 0,53 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   76




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish