Аспекты построения

Рис. 19. Структура педагогической деятельности

Системность педагогической деятельности определяется: а) возможностью обнаружить структурные компоненты с их взаи- мосвязями; б) системной целостностью (изменение любого из компонентов системы приводит к изменению всех остальных ком- понентов, а свойства целостной системы интегрируются свойства- ми входящих в ее состав элементов); в) упорядоченностью и по- следовательностью реализации ее элементов как системы. Именно свойство системности обеспечивает позитивное преобразование педагогической действительности и получение новых результатов, характеризующих свойство эмерджентности педагогической дея- тельности.
Уровневость педагогической деятельности проявляется в ее изначальной ориентации на достижение различных целей (страте- гических, тактических и оперативных), которые предполагают спе- циальный выбор средств и методов преобразования объекта и полу- чение разноуровнего результата. Кроме того, соответствие резуль- тата выбранному уровню обеспечивается ориентировочной основой действий, а также коррекционными процедурами, которые не толь- ко влияют на компоненты деятельности педагога (выбор средств деятельности и преобразование объекта деятельности), но и в опре- деленной степени изменяют опыт самого педагога — расширяют и совершенствуют его.
Гибкость означает быструю адаптацию в меняющихся усло- виях и обеспечивается ориентировочной основой действий, со- держащей весь арсенал средств для выполнения тех или иных дей- ствий. Оперативное приспособление к трансформациям педагоги- ческой действительности, обусловленным относительной откры- тостью границ педагогической деятельности, обеспечивается ва- риативностью реализации ее основных компонентов и направлен- ностью на достижение запланированных результатов с привлече- нием коррекционного аппарата, содержание которого определяет- ся опытом педагога, нормами и требованиями образовательного процесса в целом.
Кольцевой характер педагогической деятельности выражает- ся в оперативной обратной связи, корректирующей недостатки по- лученного результата. Рассматривая педагогическую деятельность с позиции управления, в ее структуре выделяют «управляющий орган» (ориентировочную основу деятельности), исполнительный орган (исполнительная часть действий), следящий и сравниваю- щий механизм (контроль и коррекция) [392, с. 57]. При этом полу- ченные в ходе педагогической деятельности результаты обеспечи- вают ее дальнейшее обогащение, расширение и совершенствова- ние за счет обратных связей, что выводит реализацию педагогиче- ской деятельности на качественно новый уровень.
Универсальность проявляется в возможности применения разнообразных видов деятельности без существенных изменений предлагаемой структуры. Чередование разноплановых задач, ре- шение которых составляет основу реализации педагогической дея- тельности, потребовало выделения универсальной структуры, аде- кватно описывающей действия педагога в каждой конкретной си- туации. Данная проблема решена через включение в структуру педагогической деятельности обобщенных компонентов.
Динамичность педагогической деятельности обеспечивается оперативно меняющимися задачами педагога и предполагает ее совершенствование в процессуальном плане и в оценке качествен- ной характеристики результата. Данная характеристика отражает процесс соответствия педагогической деятельности как внутрен- ним (набор и последовательность действий, практический аппарат, качественный уровень), так и внешним (целевые ориентации, тре- бования, условия) изменениям.
Отметим, что предложенная нами характеристика педагоги- ческой деятельности является максимально обобщенной. Это сде- лано для того, чтобы у исследователя, разрабатывающего собст- венную концепцию, была возможность изучить содержание и осо- бенности любого вида педагогической деятельности. Подобный перенос знания вполне оправдан, поскольку системные характери- стики различных видов педагогической деятельности сохраняют
свою идентичность: во-первых, элементарной единицей каждого из них является действие педагога, во-вторых, совпадают их сис- темообразующие факторы — цель и самоуправление деятель- ностью, в-третьих, их целостность обеспечивается действием пря- мых и обратных связей, и, наконец, в-четвертых, они имеют анало- гичную линейно-возвратную структуру.
Итак, процедура описания сущности педагогической деятель- ности в рамках применения деятельностного подхода необходима для обоснованной идентификации исследуемого феномена как пе- дагогической деятельности. Второй шаг применения деятельност- ного подхода, как указывалось ранее, должен касаться характери- стики его деятельностных особенностей. В частности, если иссле- дуемый феномен позиционируется как педагогическая деятель- ность, то необходимо охарактеризовать его цель, объект, субъект, средства, методы и результат. Раскрытие особенностей указанных характеристик и будет являться полным результатом применения деятельностного подхода к исследованию того или иного педаго- гического феномена.
Цель педагогической деятельности, как идеальное представ- ление конечного результата, соответствует целевым ориентациям учебно-воспитательного процесса, и в зависимости от ее вида мо- жет быть направлена на позитивные преобразования образова- тельной среды, деятельности обучающихся, их индивидуальных особенностей, коллективных отношений и т.д.
Объектом педагогической деятельности, является то, на что она направлена. Будучи тесно связанным с целью, объект педаго- гической деятельности всегда отражает те или иные аспекты учеб- но-воспитательного процесса: методы, средства, содержание обра- зования, знания, умения обучаемых и т.д.
Субъектом педагогической деятельности выступает педагог или педагогический коллектив (тогда субъект считается коллектив- ным). При этом любая совместная деятельность связана с целым рядом проблем: согласование и сохранение на протяжении взаимо- действия общей для всех субъектов деятельности цели, соотнесение цели и мотивов деятельности, распределение функций в группе,
учет особенностей и подготовленности каждого педагога, составле- ние индивидуального плана работы и согласование полученных ре- шений, координирование действий во времени (параллельный, по- следовательный или одновременный режим работы) и т.д.
Средства педагогической деятельности — это материальные и духовные объекты педагогической действительности, при помо- щи которых она осуществляется. К материальным средствам, как правило, относятся законодательные акты, всевозможные техниче- ские средства, схемы, таблицы и т.д. К духовным — общие сред- ства научных исследований, социальный заказ, ключевые теорети- ческие положения науки и т.д.
Методы педагогической деятельности представляют собой способы достижения цели. Перечень методов чрезвычайно разно- образен и их выбор зависит от многих факторов: решаемой про- блемы, особенностей субъектов педагогического процесса, усло- вий, в которых он осуществляется и т.д.
Результатом педагогической деятельности называется то, что получено в ходе ее выполнения. По результату судят о степени достижения цели. В зависимости от ее характеристик, результатом педагогической деятельности может выступать созданная техноло- гия, педагогический проект, сформированность определенных ка- честв у обучающихся, улучшение дидактического обеспечения учебного процесса, развитие коллектива и т.д.
Таким образом, деятельностный подход выступает одним из ведущих подходов в педагогических исследованиях, поскольку по- зволяет изучить и описать особенности функционирования субъек- тов педагогического процесса, раскрыть характеристики и этапы их взаимодействия, выявить пути оптимизации современного об- разования. Реализация деятельностного подхода при разработке педагогической концепции требует, прежде всего, идентификации исследуемого феномена как педагогической деятельности, опреде- ления его структуры и выявления особенностей, а также изучения его основных деятельностных компонентов: цели, объекта, субъ- екта, средств, методов, этапов и результата.