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La perspective actionnelle pour les besoins du monde réel 
L’approche interculturelle s’inscrit dans « la perspective actionnelle », qui est privilégiée par 
le CECR et introduite comme suit : 
[La perspective actionnelle] considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des 
acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des 
circonstances et un environnement donné (…) [avec] les ressources cognitives, affectives, volitives 
et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social. (CoE, 2001, p. 15). 
Cette perspective s’inspire et va au-delà de « l’approche communicative » proposée dès les 
années 1970, ce qui est davantage souligné dans le volume complémentaire du CECR : « on 
passe des programmes fondés sur une progression linéaire à partir des structures du langage 
ou d’un ensemble de notions et fonctions prédéterminées, à 
des programmes fondés sur des 
analyses de besoins, des tâches de la vie réelle
 » (CoE, 2018a, p. 25, [emphase ajoutée]). 
L’approche communicative, quant à elle, va bien au-delà d’une approche axée strictement sur 
les compétences linguistiques. L’approche communicative est axée sur l’usage de la langue et 
prend donc en compte les facteurs socioculturels des interlocuteurs, tels que des différences 
socio-économiques, plurilinguisme, attitudes, perception, valeurs et normes, « competence as 
to when to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what 
manner. (…) attitudes, values, and motivations (…) and the interrelation of language with the 
other code of communicative conduct » (Hymes, 1972, pp. 277-278). Le lien de la 
communication à l’action reflète l’explication du sens originel du mot communiquer : 
commūnĭcō,
 (communis), mettre ou avoir en commun, comme dans « 
communicato inter se 

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consilio partes ad rem agendam divisere »
 (« après s’être concertés, ils se partagèrent les 
rôles pour l’action ») (Gaffiot, 2016).