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4.6.1  La Suède 
En Suède, pays en mutation profonde, l’approche interculturelle est prescrite de manière 
implicite dans les documents directeurs. Or, elle n’est pas visée ni de manière claire, ni 
explicite. Un manque d’intérêt dans le paysage linguistique ainsi que culturel de la part des 
autorités nous semble témoigner d’une CI ethnocentrique, qui peut influencer de nombreux 
acteurs qui dans l’ensemble influencent la cognition des enseignants. L’interaction avec 
l’altérité ne semble point faire l’objet de l’enseignement des langues ; les objectifs 
d’apprentissage comprennent des compétences linguistiques de base et des sujets familiers 
aux élèves, complétés avec quelques connaissances sur des « cultures », comme dans les 
études de suivi de l’enseignement des langues étrangères dans les pays du monde entier.  
Enfin, nous concluons un manque de cohérence et de clarté en général dans les documents 
d’orientation examinés. La répartition du contenu dans différents documents sans liens 
intégrés semble rendre difficile à la fois de viser la finalité, de hiérarchiser des sujets à 
aborder dans un temps d’enseignement limité, et d’atteindre des effets de synergie. Les 
objectifs d’apprentissage en classe de langue semblent peu liés aux finalités et objectifs 
retenus du propre curriculum. La formation des enseignants, qui ont la tâche de préparer les 
élèves à la vie après l’école, doit être conçue pour des étudiants aux compétences 
linguistiques élémentaires qui n’ont jamais quitté le système scolaire de l’État-nation propre. 
Nous concluons que ces questions méritent d’être abordées pour faciliter l’approche 
interculturelle, qui s’inscrit dans une perspective actionnelle. Cette réalisation est devenue 
d’autant plus claire en comparant avec le curriculum du canton de Zurich. 

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Pour finir, deux observations supplémentaires permettent de faire le point sur la situation 
actuelle. Un module d’apprentissage intitulé « Språk och interkulturalitet » (Langues et 
interculturalité) a été publié en 2021 au portail d’apprentissage de l’Agence nationale de 
l’éducation (Skolverket, 2021c). Développé à la demande des enseignants de langues en 
exercice
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, ce module théorique de base témoigne d’un intérêt prometteur, mais nous semble 
un effort isolé loin d’être suffisant. En outre, un nouveau curriculum et un nouveau descriptif 
des cours pour langues modernes entreront en vigueur en 2022 (Skolverket, 2021b) ; un 
examen rapide de ceux-ci, où par exemple le terme interculturel fait toujours défaut, a 
renforcé nos conclusions. Aucun signe d’une réforme n’a été constaté.