Aniqmas integrallarni hisoblash

3. TARJIMANI O‘RGATISHDA TEMATIK TAMOYILGA DIDAKTIK YONDASHUVLAR
Mashqlarni tasniflashga ko'p urinishlar qilingan. Mashqlarning xilma-xilligi shunchalik kattaki, shaxsiy o'quv maqsadlari shunchalik ko'pki, bitta mezon asosida mashqlarning kerakli tipologiyasini yaratish deyarli mumkin emas .
Metodistlar ikki, uch yoki to'rtta mezonni taklif qilishdi. Biroq, ularning to'plami hech narsa bilan belgilanmaydi: ulardan biri nutqning monologik yoki dialogik shakllari o'rtasidagi farqni o'z ichiga oladi, ikkinchisi esa yo'q, ba'zilari aqliy operatsiyalarni, tayanch turlarini yoki hatto bajarilish joyini, mashqlarni o'z ichiga oladi, ikkinchisida mavjud. bundan hech narsa emas.
Yuqoridagilar mashqlarni tasniflash mezonlarining ierarxiyasini yaratish maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi. Ierarxiyani yaratish uchun nutq ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoniga mos keladigan boshlang'ich mezonni tanlash kerak. Bu mezon nutq malakalarini shakllantirish bosqichlari nuqtai nazaridan mashq maqsadidir.
Bunda barcha mashqlarni, birinchi navbatda, ikkita katta guruhga bo'lish kerak: ko'nikmalarni shakllantirish mashqlari va nutq ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar. Bunday mashqlar shartli nutq va nutqdir. Ular tasnifda tur darajasida paydo bo'ladi. Har bir tur o'zi xizmat qiladigan maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, har bir toifadagi mashqlarning sifati mo'ljallangan maqsad mazmuni bilan bog'liq bo'lishi kerak . Uslubiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ko'p hollarda mashqlar tasnifi individual omillardan kelib chiqadi . Hozirgi vaqtda metodologiyada mashqlar tasnifini o'rnatishda eng keng tarqalgan yondashuv til va nutq o'rtasidagi farqga asoslanadi va shunga ko'ra, barcha mashqlar til va nutqqa bo'linadi [Ilyin 1961: 29]. Bu mashqlarning barchasidan asosiy jihat shundan iboratki, o‘quvchilar chet tili grammatikasini yaxshiroq o‘zlashtiradilar. Shuning uchun bunday grammatik mashqlarni lingvistik mashqlar deb atash kerak. Nutq tarzida rasmiylashtirilgan holda, ular mavhum grammatik qoidalarni o'zlashtirishga emas, balki maqsadli. O'qitishning vazifasi o'rganilayotgan tilda nutqni o'zlashtirishdir. Bu vazifani bajarish uchun talabalar tilni emas, balki nutq mashqlarini taklif qilishlari yaxshiroqdir. Talabalarni doimiy ravishda chet tilidagi nutqning yangiligi va unumdorligi talablariga rioya qilgan holda o'rgatish yaxshidir . mavhum grammatik qoidalarni o'zlashtirish bo'yicha emas. O'qitishning vazifasi o'rganilayotgan tilda nutqni o'zlashtirishdir. Bu vazifani bajarish uchun talabalar tilni emas, balki nutq mashqlarini taklif qilishlari yaxshiroqdir. Talabalarni doimiy ravishda chet tilidagi nutqning yangiligi va unumdorligi talablariga rioya qilgan holda o'rgatish yaxshidir . mavhum grammatik qoidalarni o'zlashtirish bo'yicha emas. O'qitishning vazifasi o'rganilayotgan tilda nutqni o'zlashtirishdir. Bu vazifani bajarish uchun talabalar tilni emas, balki nutq mashqlarini taklif qilishlari yaxshiroqdir. Talabalarni doimiy ravishda chet tilidagi nutqning yangiligi va unumdorligi talablariga rioya qilgan holda o'rgatish yaxshidir.
Amalga oshirilgan nutq harakatlarining tabiati bo'yicha mashqlar quyidagilarga bo'linadi:
- oldingi tarjima
- haqiqiy tarjima
Tarjima oldi mashqlari tarjima jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratish, zarur kommunikativ munosabatni shakllantirish, o‘quvchilarning til va boshlang‘ich bilimlari bor-yo‘qligini tekshirish, tajribali yuqori malakali tarjimonlarning tipik tarjima masalalarini qanday hal qilishini ko‘rsatishga qaratilgan. Ushbu turdagi asosiy mashqlar manba tilidagi (FL) va tarjima tilidagi (TL) parallel matnlarni ularning farqlarini aniqlash uchun solishtirish, nashr etilgan tarjimalarni asl nusxalari bilan taqqoslash va tarjimon tomonidan qo'llaniladigan usul va usullarni tanqidiy tahlil qilish, javob berishdir. matn bo'yicha savollar, tushunish chuqurligini tekshirish va zarur ma'lumotga ega bo'lish, matn mazmuni va unga aloqador atamalar va tushunchalarni muhokama qilish;