An'anaviy (reproduktiv) texnologiyasi

An'anaviy (reproduktiv) texnologiyasi

Taho ishtirokchisi reproduktiv tabiatning ijrochi funktsiyalarining roliga ega. O'qituvchining xatti-harakatlari talabalar tomonidan bajarilishi va ijrosini baholash, ularni ko'rsatadigan harakatlar, ko'rsatmalar bilan bog'liq.

Ta'lim bo'yicha ta'lim texnologiyasi

Muallif: L.S. Vygotskiy, l.v. Zankov, D.B. Salamin, v.V. Davoddov va boshqalar. Bolaning rivojlanishi, xususan aqlni rivojlantirish, keyinchalik o'rganish va rivojlantirish. Maktab o'quvchilarining rivojlanishi o'qish samaradorligi bilan tezlashishi mumkin. Yuqori qiyinchiliklarni yuqori darajada o'rganish printsipi, tez sur'atda, nazariy bilimlarga etakchi o'rinni egallaydi. Talabalarni turli xil o'quv holatlarida aks ettirishni rag'batlantirish.

Bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi aqliy harakatlar

Mualliflar: Galperin P.A., Elkonin D. B., Talyzina N.F. Bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarni inson faoliyati tashqarisida o'rganish va saqlab bo'lmaydi. Xavfsiz harakatlarning bajarilishi uchun odam nima sodir bo'lishining qaysi jihatlari nima bo'lishini bilishi kerak, bunga e'tibor berish kerak. Assimilyatsiyaning oltita bosqich: motivatsiyani amalga oshirish, taxminiy faoliyatni amalga oshirish, tashqi asosli shaklda, tashqi ko'rinishda harakatlarni amalga oshirish, harakatlarning tashqi bosqichi, harakatlarning ichki rejasiga o'tish (harakatlar bo'yicha ishlarni boshqarish) )

Kollektiv o'zaro munosabatlar texnologiyasi

Mualliflar: Riv A.G., Arxipova V.V., Dyachenko V.k., Sokolov A.S. Birlashtirilgan muloqot, kombinatsiyalanadigan dialog, jamoaviy o'rganish usuli, bug 'o'zgaruvchilari ishi. Kasb paytida hamma ma'lumotning bir qismi bo'lib, uni sherik bilan almashtirmoqda, u o'z navbatida o'zaro ta'lim uchun yangi sherik qidirmoqda.

Texnologiyani to'liq assimilyatsiya qilish

Mualliflar: Amerikaliklar J. Caroll va B. gul. Rossiyada M.V batafsil bayon qilingan. CLANG. Texnologiya talabalarga bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarning doimiy darajasini belgilaydi, ammo har bir o'quv vaqti, usullari, shakllari, ish sharoitlari uchun o'zgaruvchini yaratadi. Kognitiv faoliyatning maqsadlariga quyidagilar kiradi: bilim, tushunish, ariza, umumlashtirish, baholash. Barcha materiallar o'quv bo'limlariga bo'linadi. Talabaga idrok, tushunish va yodlashning munosib usullarini tanlash imkoniyatini beradigan har bir o'quv bo'limi uchun tuzatish ishlari amalga oshiriladi. Mavzu bo'yicha to'liq o'zlashtirishning standart darajasi aniqlanadi. Mavzuni o'zlashtirish uchun belgi oxirgi ma'lumotni tekshirishdan keyin belgilanadi.

Ko'p bosqichli o'rganish texnologiyasi

Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi past darajadagi guruhning mobil va nisbatan bir hil guruhlariga ajratish bilan ajralib turadi, ularning har biri asosiy va o'zgaruvchan darajadagi turli xil ta'lim sohalaridagi dasturiy ta'minotni (tayanch) davlat tomonidan belgilanadi Standart, o'zgaruvchi - ijodiy, ammo asosiy daraja emas). Turli xil o'rganishning uchta varianti qo'llaniladi: farqlangan o'quv mashg'ulotlari har bir talabaning har bir talabasini ixtiyoriy ravishda tanlash (gosstandartdan past emas), turli darajadagi talabalarni turli darajadagi rejalar bo'yicha tashkil etish, individual rejada malaka oshirish.

Adaptiv o'rganish texnologiyasi

Adaptiv o'rganish texnologiyasi ko'p darajadagi o'qish texnologiyasining turi bo'lib, u hisoblab chiqilgan o'quv mashg'ulotlarini hisobga olgan holda moslashuvchan tizimini o'z ichiga oladi shaxsiy xususiyatlar Trenerlar. Ushbu texnologiyaning markaziy o'rinlari stajerga, uning faoliyati, shaxsiyatining fazilatlariga beriladi. Ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Adaptiv o'rganish texnologiyasidan foydalanishning ustuvor yo'nalishlari mustaqil ishlarga beriladi. Ushbu texnologiya maqsad bilan farqli ravishda o'zgarib turadi va o'rganish qadamlarining ketma-ketligini o'zgartiradi.

Dasturlashtirilgan o'quv texnologiyasi

Dastur qilingan treninglarning kelib chiqishi, Amerikan psixologlari va dyakta N. KRADER, B. Skinner, S.-Press. Ichki fanlarda, dasturlashtirilgan o'quv texnologiyasi P. Ya tomonidan ishlab chiqilgan. Galperin, L.n. Lava, A.M. Matyushkin, n.f. Talyzin. Maxsus jamg'arma dasturi yordamida ilgari ishlab chiqilgan o'quv dasturida dasturlashtirilgan o'quv dasturlarining o'ziga xos xususiyatlari - bu mustaqil ravishda ishlab chiqilgan o'quv dasturida mustaqil individual trening texnologiyasi (o'qitish darajasi, darajasi) o'qitish va boshqalar). Dasturlashtirilgan o'quv texnologiyasini amalga oshirishning asosiy vositalari bu o'quv dasturlari. Muayyan bilim birligini o'zlashtirish uchun harakatlar ketma-ketligini belgilaydi. O'quv dasturlari dasturlashtirilgan darslik yoki bosma mahsulotlar yoki boshqa turdagi ichki imtiyozlar yoki kompyuter texnikasidan foydalangan holda dasturlarda bezatilishi mumkin.

Kompyuterni o'rganish texnologiyasi.

Kompyuterni o'rganish texnologiyasi deyarli barcha didaktik vazifalarni hal qilishga imkon beradi. Kompyuterlar ma'lum ma'lumotni beradi, talabalari uning talabalari aniq nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni, elektron kutubxonalarga, elektron kutubxonalarga, ichki va xalqaro ma'lumotlar bazalariga kirish imkoniyatiga ega bo'lishlarini tekshiradimi. Biroz kompyuter dasturlari Ular talabalarni individual xususiyatlarga moslashtirish, har bir javobni tahlil qilish, har bir javobni tahlil qilish va shu asosda o'quv qo'llanmalarining doimiy qismlarini o'rnatish va boshqalar.

Muammo texnologiyasi

Muammoli mashg'ulotlar bilan o'qituvchilar tayyor bo'lgan shaklda bilim haqida xabar bermaydi, ammo u talabani talaba oldida uni qiziqtirishi, uni hal qilish istagini topish istagini uyg'otadi. Talabalarni bilish darajasi bo'yicha muammolarni o'rganish uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammo taqdimoti, qisman faoliyat va mustaqil ilmiy-tadqiqot faoliyatini izlash.

Modulli o'rganish texnologiyasi.

Modulli mashg'ulotlarning eng to'liq asoslari, P. Yutseviche va T.I tomonidan ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan. Shmakova. Modul - bu o'quv tarkibini va ularni o'zlashtirish texnologiyasini birlashtiradigan maqsadli funktsional birlik. Modul tarkibi: Maqsadli harakatlar rejasi, Axborot Bank, didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy qo'llanma. Modullar uch turga bo'linadi: fan asoslarini o'rganishda kognitiv qo'llaniladi; Faoliyat yo'llarini shakllantirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan operatsion, birinchi ikkita komponentni o'z ichiga olgan. Modulli mashg'ulotlar bilan mustaqil mashg'ulotlarga vaqtning maksimal soni, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini hurmat qilishga alohida e'tibor beriladi.

Konsentrlangan ta'lim texnologiyasi

Konsentrlangan ta'lim texnologiyasining asosi pedagogik amaliyotda taniqli deb tanilgan "Mavzuga botish" usulida. Ushbu texnologiya P. Blonskiy, V.F. tomonidan ishlab chiqilgan va ishlatilgan. Shatalov, M.P. Shetinin, A. quvurskiy. Konsentrlangan ta'limning mohiyati shundaki, darslar bloklarga biriktiriladi; Kun davomida haftaning parallel o'rganilgan akademik fanlar soni hisobga olinadi. Darsda o'rganilgan materialni unutishning oldini olish uchun, uni idrok etish kunida konsolidatsiyalash ustida ishlash kerak, I.E. Bir muncha vaqt davomida ushbu mavzu bo'yicha batafsilroq "po'st".

Loyihani tayyorlash texnologiyasi.

Loyihani o'rganish texnologiyasi ishlab chiqarish g'oyasini amaliy ravishda amalga oshirish variantlaridan biridir. Imkoniyatning ishlab chiqarish jarayoni chiqish paytida ishlab chiqarishning individual tajribasiga ega ekanligi bilan ajralib turadi. Ushbu texnologiya kundalik faoliyatdan olingan amaliy vazifalarni hal qilish bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish bo'yicha devey g'oyalariga asoslanadi. Samarali o'rganishning maqsadi - bu bilim miqdorini o'zlashtirmasligi va o'tmagan ta'lim dasturlariBizning talaba tajribamizni va ularning dunyo haqidagi g'oyalarini haqiqiy foydalanish va boyitish. Har bir bola haqiqiy faoliyat ko'rsatish imkoniyatini oladi, bunda bu nafaqat o'ziga xosligini, balki boyitishi mumkin. Pedagogik texnologiyalar Ta'lim innovatsion

Texnologiya kafolatlangan o'rganish

Muallif: Monaxonlar V.M. Kafolatli o'rganish texnologiyasi - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonini dasturlashtirish va amalga oshirish bo'yicha qo'shma pedagogik faoliyatining nagogik pedagogik faoliyatining modelidir. Ushbu texnologiya dizaynida o'qituvchi texnologik xaritasiQaysi sovg'alar: Gol-tuzish, diagnostika, foydali mustaqil ish (uy vazifasi), loyihaning mantiqiy tuzilishi, tuzatish. Diagnostika muayyan mikrokreneterga erishish faktini yaratishni o'z ichiga oladi. Ba'zi vazifalar talaba erishishi kerak bo'lgan davlat standarti talablariga javob beradi.

Masofaviy o'qitish texnologiyasi.

Masofadan o'qitish texnologiyasi - o'quv xizmatlarini ko'rib chiqmasdan, elektron pochta, televidenie va Internet kabi zamonaviy telekommunikatsiya tizimlari yordamida ta'lim xizmatlarini olish. O'quv materiallarini qabul qilib, o'qish uyning bilimlarini, ish joyida yoki maxsus kompyuter sinfida o'zlashtirishi mumkin. Masofaviy o'qitish jarayonida maslahatlar talaba ishini boshqarish va yordam berish shakllaridan biridir mustaqil o'rganish fanlar.

Shunday qilib, uzoq vaqt davomida pedagogik texnologiyalar yaxshilandi. Ayni paytda pedagogik texnologiyalar har tomonlama qo'llaniladi.

Barcha texnologiyalarning umumiy maqsadi, birinchi navbatda, o'quv (yoki tarbiyalash) kafolatlangan natijalariga erishish; Ikkinchidan, ularning takrorlanishi va takrorlanishi. Shu bilan birga vaqtning eng past vaqt, mablag'lar, jismoniy va intellektual kuchlar bilan. Ammo texnologiya o'z maqsadlariga ega.

Shunday qilib, moslashuvchan texnologiyalarning maqsadi - mustaqil ish, o'zini o'zi boshqarish, ilmiy-tadqiqot faoliyatini qabul qilish uchun o'qitish; Mustaqil ishlash va ushbu asosida bilim olish va shu asosda maktabboyning aqlini shakllantirish bo'yicha ko'nikmalarni ishlab chiqish va takomillashtirish.

Integral texnologiyalarning maqsadi - bu o'rta maktab o'quvchilarining integratsiyalashgan bilimlarini integratsiyalashgan bilimlarini integratsiyalashgan bilimlarni rivojlantirishni rag'batlantirishdir.

Bilimni to'liq o'rganish texnologiyasining maqsadi barcha bolalarga bilim va ko'nikmalarni assimilyatsiya qilish va qo'llashda etarli darajada yuqori natijalarga erishishdir.

Muammolarni o'rganish texnologiyasining maqsadi talabalarning intellektual faoliyatini rag'batlantirishdir; Fikrlash jarayonini, ongning individual xususiyatlari; ta'limotlarning ichki sabablarini shakllantirish, talabalarning aqliy faolligi, bunyodkorlik qobiliyati; Muammolarni hal qilishni mustaqil qidirish. Shuningdek, odatdagi stereotiplar va shtamplardan ozod qilingan ijodiy, nostandart fikrlashni shakllantirish.

Texnologiyalarni maqsadli yo'naltirish pozitsiyasidan ko'rib chiqish ularning dastlabki qoidalarini amalga oshirish uchun asos bo'ladi. Shunday qilib, o'quv jarayonida texnologiyalardan foydalanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 
  - maqsadlarni amalga oshirish mumkin bo'lgan turli texnologiyalarning imkoniyatlarini bilish;
  
• 
  - bolalarning individual va yoshdagi xususiyatlari, o'qitish darajasi va malaka oshirish darajasi;
  
• 
  - bir qator texnologiyalardan faqat cheklangan vaqt ichida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin, ular qisqa muddatli maqsadlarni amalga oshirish uchun ushbu texnologiyalardan foydalanish uchun ushbu texnologiyalardan foydalanish strategiyasiga erishishga hissa qo'shmaydi;
  
• 
  - o'quv jarayoniga texnologiyalarni bosqichma-bosqich joriy etish va talabalarni texnologik holatda ishlash uchun moslashtirish;
  
• 
  - to'liq texnologik vositalar va sharoitlar, o'qituvchining bunday ishiga tayyorligi.
  
• 
  O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish istiqbolli. Ammo bir qator qiyinchiliklar va muammolarga duch keladi. Bizda to'rtinchi darajali texnologiyalar deyarli yo'q. Mavjudda metodik o'zgarishlar Texnologik jihatlari odatda yuqori darajadagi mavhum ("shunday qilib, buni va shu qadar", lekin nima ...? Va har bir ustoz (o'qituvchi) tushunganidek, o'z tushunchasini yaratishni boshlaydi. Ammo har doim ham o'qituvchi kuchi ostida, nazariy jihatdan va deyarli asosli texnologiyalarni yaratish uchun uni maktab sharoitida sinab ko'ring.
  
• 
  Pedagogik nazariya va amaliyotda, o'quv jarayonining sifatini oshirish uchun texnologiyalar belgilarini va ularning texnologik imkoniyatlarini ko'rib chiqish muhim ahamiyatga ega. Va bu, o'z navbatida, ularning qo'llanilishi doirasini aniqlashga yordam beradi.
  
• 
  Pedagogik texnologiyalarni ikki katta guruhga bo'lish mumkin: olov va dastgohlar (o'quv mashinalari, kompyuterlar, video uskunalar yordamida). Olov va mashinasozlik texnologiyasi ularning afzalliklari va kamchiliklari, o'quv jarayonida hisobga olinishi kerak. Mashina texnologiyalarining zaif tomonlariga ular aloqa etishmovchiligini keltirib chiqarishi, ularning fikrlari va rivojlanishini shakllantirish imkoniyatini cheklashlari mumkin ijodiy fikrlash, ijtimoiy xususiyatlar va talabalarning fazilatlarini rivojlantirish uchun sharoitlarni cheklang.
  
• 
  Ushbu jihat, o'quv tarkibining ishlab chiqarilishi, ya'ni texnologik kodlash uchun ma'lumot olish qobiliyatini oshirishga va o'z o'quv imkoniyatlarini yo'qotmaslik kabi e'tiborga loyiqdir. Ta'lim va deformatsiyalarsiz texnologik tilga tarjima qilish, uning o'quv va ilmiy yaxlitligini saqlash uchun texnologik tilni tarjima qilishning iloji yo'q. Bunday holda, talabalar bilan taqdim etilgan ma'lumotlar dastlabki ahamiyatini yo'qotadi. Shunday qilib, masalan, san'at, adabiy ma'lumotlar texnologik tilga tarjima qilinmaydi. "Imkoniyatlar, rivojlanish, nazariya va kontseptual yondashuvlar, turli xil hisob-kitoblar, plyuralistik fikrlar, qarama-qarshiliklar" tushunchasini etkazish deyarli mumkin emas. Adabiyot, san'at, ijtimoiy fanlar, tarix, axloqiy va psixologiyani kodlashni tanlash va cheklash mutlaqo inqisma va ta'lim sohasidagi charchashga olib keladi.
  
• 
  Aslida, texnologiya ijoddan farq qiladi, chunki texnologiya algoritm, dasturlash. Va bu ish bilan mos kelmaydi.
  
• 
  Shu bilan birga, o'quv jarayonida juda ko'p texnologiyalar uchun juda yaxshi baho beriladi. U o'zini mehnat va jismoniy tarbiya mashqlari va boshqa mashqlar va boshqa mashqlar va boshqalarni shakllantirishda tillarni o'rganishda ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish nuqtai nazaridan o'zini oqlaydi. Talabalarni takomillashtirish qobiliyati va ko'nikmalari darajasiga chiqarish ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. Yuqorida aytib o'tilganlarga asoslanib, siz quyidagi "uchun" va "qarshi" texnologiyalarni belgilashingiz mumkin.
  

Uchun o'quv jarayonining maqsadi va natijalarini aniqlash qobiliyati;

• 
  - o'quv mashg'ulotlarini kafolatlangan natijaga erishish;
  
• 
  - natijalarning takrorlanishi va takrorlanishi;
  
• 
  - texnologiyalar yoki tarbiyalashda aniq maqsadlarga erishish uchun texnologiyalarning markazi;
  
• 
  - mukammallikka olib kelgan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish;
  
• 
  - maqsadlarga erishish uchun vaqt, mablag'lar, kuchlarni tejash;
  
• 
  - Aqlli dastur bilan ularni ijodiy fikrlash va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos sifatida ko'rish mumkin.
  

• 
  - texnologik holatga o'tishning murakkabligi;
  
• 
  - barcha ma'lumotlarni texnologik tilda tarjima qilishning mumkin emasligi;
  
• 
  - aloqa etishmovchiligini kuchaytirish;
  
• 
  - ijodiy tafakkur va ijodiy qobiliyatlarni (ayniqsa mashinasozlik) rivojlanayotgani ustida ishlamang; Istisno, muammo, gevistik mashg'ulot;
  
• 
  - modellashtirilgan algoritmlar va dasturlar asosida ish. Pedagogik texnologiyalarning afzalliklari va kamchiliklarini baholash, siz tirik insoniy aloqalarni namoyon etish va o'quv jarayonidagi imkoniyatlarning barcha go'zalliklarida almashtirishi mumkin bo'lgan texnologiyalar mavjud emasligini yodda tutishingiz kerak. Aftidan, bizning mulohazalarimiz pedagogik jarayonda texnologiyalarni tanlash va ulardan foydalanish bo'yicha to'liq qarorlar paydo bo'lishiga hissa qo'shadi.
  

Ta'limning psixologik nazariyasida interaktiv intaktiv inson munosabatlari psixologiyasi asosida o'qitish. Interfaol o'qitish texnologiyalari bilimlarni o'rganish, o'qituvchining munosabatlari va o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri va tarbiyaviy faoliyat sub'ektlari sifatida o'qitiladigan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish usullari hisoblanadi. Ularning mohiyati nafaqat idrok, xotirada, lekin, avvalambor, ijodiy fikrlash, xulq-atvor, aloqa jarayonlariga asoslanadi. Shu bilan birga, o'quv jarayoni o'quvchilar muloqot qilishni, bir-birlari va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish, tanazzulga solish holatlari, vaziyatli professional vazifalar tahlili, murakkab muammolarni hal qilish, murakkab muammolarni tahlil qilish, murakkab professional vazifalar va tegishli bo'lgan murakkab muammolarni hal qilishni o'rganish, vaziyatni tanqid qilish, murakkab professional vazifalar va tegishli bo'lgan murakkab muammolarni hal qilish, majlislar, vaziyatlar va tegishli bo'lgan murakkab muammolarni hal qilishda o'rganilmoqda. ma `lumot.

Interfaol o'qitish texnologiyalari, o'quvchining roli (menejerning ahamiyati - menejmentning roli) va stajerlar, shuningdek, ma'lumotlarning roli (ma'lumot maqsadlar va harakatlarni rivojlantirish uchun vosita emas.

Barcha interfaol o'quv texnologiyalari tushuncha va taqlidga bo'linadi. Kasbiy professional faoliyat kontekstining dam olish belgisiga, uni o'qitish uchun model taqdim etishga asoslanadi.

Notijorat texnologiyalari o'rganilgan hodisa yoki faoliyatning modellarini qurishni niyat qilmaydi. Taqlidlash texnologiyalari taqlidlash yoki simulyatsiya-o'yin modellashtirish, i.e., o'qitish sharoitida real tizimda sodir bo'ladigan jarayonlarning etarliligi bilan bir yoki boshqa bir o'lchov bilan taqqoslash.