Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы 
1.
Гусева, Т.Н. Инклюзивное образование [Текст]. – М. : Центр «Школьная книга», 
2010. – Вып. 1. – 272 с.
 
2.
Малышева Н.А. Роль социальных сетей в модели дистанционного обучения студентов 
художественных специальностей [Электронный ресурс] // Политематический сетевой электрон-
ный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2013. – № 86. –
С. 789–798. – Режим доступа : http://ej.kubagro.ru/2013/02/pdf/02.pdf
 
А.И. Гиголо 
 
ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ
С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ В КИМ ГИА ПО ФИЗИКЕ 
Данная статья посвящена проблеме согласованного экспертного оценивания качественных 
задач с развернутым ответом при проведении ГИА по физике. Предложена типология моделей 
качественных задач, рассмотрены возможные подходы к построению критериев оценивания.
 
физика, государственная итоговая аттестация, критерии оценивания, качественные 
задачи 
 
This article is dedicated to the problem of the concerted expert assessment of quality issues with 
detailed answer when conducting State School-leaving Exam on physics. It proposes a typology of 
models of qualitative tasks and considers possible approaches to construction of criteria of estimation. 
physics, the State School-leaving Exam, assessment criteria, the tasks for the explanation 
 
Задания с развернутым ответом в измерительных материалах массовых 
оценочных процедур (ОГЭ, ЕГЭ и ВПР) по физике составляеют существенную 
часть в структуре работ. Значимость заданий с развернутым ответом в оценоч-
ных процедурах по физике возрастает в связи с постепенной переориентацией 
материалов на требования ФГОС, так как именно эти задания направлены на 
оценку описания физических процессов и явлений и объяснение различных фи-
зических процессов на основе имеющихся теоретических знаний. 
Как показывает статистика проведения ЕГЭ по физике за последние пять лет, 
доля выпускников, приступивших к выполнению второй части экзамена по реше-
нию заданий с развернутым ответом приближается к 80 %. По статистике наиболь-
шее количество школьников пробует свои силы в решении качественной задачи.
© Гиголо А.И., 2018 

---

22 
С другой стороны, анализ согласованности проверки показывает, что при оценива-
нии именно этого задания у экспертов наиболее часто возникают спорные ситуации. 
Необходимость личного участия экспертов для проверки результатов вы-
полнения заданий с развернутым ответом сопряжена с проблемой объективно-
сти выставленной ими оценки. Для обеспечения объективной проверки: 

используют единые критерии оценивания ответа на конкретное задание 
для всех экспертов; 

обеспечивают стандартизированную процедуру проверки экзаменаци-
онных работ. 
Для обеспечения надежности и объективности, выставляемых экспертами 
баллов за выполнение заданий с развернутым ответом, к этим заданиям предъ-
являются следующие требования: 
1.
Задания с развернутым ответом должны сопровождаться системой оце-
нивания их выполнения, которая включает критерии выставления того или ино-
го кода и варианты правильных ответов (решений). 
2.
Система оценивания должна четко соотноситься с формулировкой зада-
ния и не допускать рассогласования между правильным ходом решения задания 
и критериями его оценивания. 
3.
Разработанная для данного задания система оценивания должна давать 
согласованные экспертные оценки, не менее 85–90 % соответствия поставлен-
ных кодов независимыми экспертами. 
4.
Время, затраченное на проверку задания с развернутым ответом, должно 
быть соизмеримо со значимостью информации, полученной на основе выпол-
нения данного задания. 
Тематически данный тип задач может относиться к любому разделу школь-
ного курса физики, от механики до квантовой физики. При выполнении этих за-
даний школьнику необходимо дать ответ на вопрос, поставленный в рамках кон-
кретной физической ситуации, а главное, привести цепочку логических рассужде-
ний с использованием физических законов и закономерностей, при объяснении 
дать ссылки на происходящие физические явления. Именно полнота объяснения 
вместе с правильным ответом и оценивается максимальными баллами. 
В существующих на настоящий момент моделях измерительных материалов 
по физике федерального уровня представлено несколько типов качественных за-
дач с развернутым ответом. В КИМ ОГЭ предлагается две качественных задачи, 
одна из которых конструируется на основе текста физического содержания.
В КИМ ЕГЭ представлено только одно такое задание. В модели ВПР 2018 года 
содержится четыре качественных вопроса (одно задание на построение графика 
процесса и три задания на основе текстов физического содержания). Для каждой 
из перечисленных линий заданий, как правило, предлагается несколько моделей 
качественных задач, которые отличаются друг от друга требованиями к полному 
верному ответу и, как следствие, построением критериев их оценивания. 
Например, в КИМ ОГЭ все качественные задачи содержат два элемента пра-
вильного ответа, но по характеристикам этих элементов выделяются две разных 
модели с разными критериями оценивания. В КИМ ЕГЭ для всех качественных 

---

23 
задач используется одна обобщенная система оценивания, различающаяся числом 
логических шагов в объяснении и числом ссылок на физические явления и зако-
ны. В ВПР-11 используется одна из моделей, аналогичная заданию из ОГЭ, и за-
дание, построенное на перечислении двух элементов ответов. 
Если рассматривать типологию качественных задач с точки зрения постро-
ения критериев их оценивания, то можно выделить следующие виды: 
1.
Ответ на задачу предполагает перечисление двух и более элементов от-
вета, которые не связаны друг с другом причинно-следственными связями и 
могут рассматриваться как отдельные утверждения. В этом случае критерии 
оценивания строятся исходя из числа верно указанных элементов ответа. 
2.
Ответ на задачу предполагает два элемента: 1) правильный ответ на по-
ставленный вопрос; 2) пояснение, базирующееся на знании свойств данного яв-
ления. В этом случае для выставления 1 балла достаточно правильного ответа 
на поставленный вопрос или приведение корректных рассуждений без явно 
сформулированного ответа.
3.
Ответ на задачу предполагает выбор одного из указанных в тексте зада-
ния вариантов и пояснение на основании имеющихся теоретических знаний 
(уменьшится или увеличится, произойдет или не произойдет и т. п.). В этом 
случае для выставления одного балла за решение недостаточно только указания 
на выбор одного из приведенных вариантов, необходимо наличие частичного 
обоснования, или, по меньшей мере, указания физических явлений (законов), 
причастных к обсуждаемому вопросу. 
4.
Решение задачи предполагает самостоятельную формулировку ответа на 
вопрос задачи и построение связного объяснения из двух и более логических 
шагов, каждый из которых требует ссылки на используемое физическое явле-
ние, закон или закономерность. В этом случае выстраивается холистическая 
шкала оценивания. 
В КИМ ЕГЭ по физике используется последняя модель обобщенной си-
стемы оценивания качественных задач. Качественные задачи предполагают 
решение, состоящее из ответа на вопрос и объяснения с опорой на изученные 
физические закономерности или явления. Требования к полноте ответа приво-
дятся в самом тексте задания, которое содержит:

требование к формулировке ответа («Как изменится… (показание прибора, 
физическая величина)», «Опишите движение…», «Постройте график…», «Сде-
лайте рисунок…», «Определите значение, (например, по графику…)» и т. п.); 

требование привести развернутый ответ с обоснованием («Объясните…, 
указав, какими физическими явлениями и закономерностями оно вызвано» или 
«…поясните, указав, какие физические закономерности вы использовали для 
объяснения»). 
Обобщенная схема оценивания строится на основании трех элементов реше-
ния: формулировка ответа, объяснение, прямые указания на физические явления и 
законы. Как правило, в авторском решении правильный ответ и объяснение выде-
ляются отдельными пунктами. В критериях оценивания приводится перечень яв-
лений и законов, на основании которых строится объяснение. 

---

24 
Среди качественных задач встречаются задания с дополнительными усло-
виями. Например, дополнительно к объяснению предлагается изобразить схему 
электрической цепи или сделать рисунок с ходом лучей в оптической системе. 
В этом случае в описание полного правильного решения вводится еще один 
пункт: верный рисунок или схема. Отсутствие рисунка (или схемы) или нали-
чие в них ошибки приводит к снижению оценки на 1 балл. С другой стороны, 
наличие правильного рисунка (схемы) при отсутствии других элементов ответа 
дает возможность учащемуся получить 1 балл. 
Обучение экспертов для проверки заданий с развернутым ответом базиру-
ется на комментариях к обобщенным критериям оценивания для разных типов 
задач (на построение графика, нахождение изменений показаний приборов, 
определение изменений физических величин в описанном процессе и т. п.). На 
многочисленных примерах работ выпускников иллюстрируются типичные си-
туации, возникающие в процессе оценивания ответов участников экзамена. 
Прозрачность и доступность основных принципов экспертной проверки 
заданий с развернутым ответом, продуманность построения обобщенных схем 
оценивания качественных задач и разработка учебно-методического сопровож-
дения для обучения экспертов по проверке заданий с развернутым ответом поз-
воляют обеспечить согласованность экспертной проверки, а значит и повысить 
надежность контрольных измерительных материалов ЕГЭ по физике.